教法不同殊途同归.pdfVIP

J、学数 2O14年9月中旬(初 中) 安徽省蚌埠三十一中(233000) 汪滢 最近 ，我参加 了本市一所 中学举办的 “同课异 (对于七年级学生，这是正常现象)．学生们七嘴八舌， 构”倾力打造高效课堂的教学开放 日活动．活动中观 边想边说，这是什么相乘呢?其中有个声音 “同类 摩了来 自不同学校的两位教师上的同课异构课 “整式 项 !”(很显然，如此表达不对．室内嘈杂，此声未能引 乘法——单项式与单项式相乘”．现就两节课的 “相 起授课老师注意)，学生们继续思索并争论着，后来， 异”之处，谈谈我个人的想法，愿与各位同行分享． 有学生说出了正确的表达方式． 首先 ，从整个教学过程看．老师 1按 “知识回顾 学生在学习过程中出现的各种错误，是课堂教学 — — 新知探究——例题讲解——巩固练习——课堂 不可多得的生成．这种错误需要教师用敏锐的眼光加 小结——拓展延伸——课后作业”这样一个流程进行 以捕捉，更需要我们不断把准学生的脉搏，恰当利用． 教学(其中，可能由于时间关系，拓展延伸环节略去)． 另一处就是例题中涉及2．5与 16的乘积是多少 老师2按 “情景导入——新课讲解——尝试应用—— 的问题．不论是起立回答的学生，还是下面坐着的学 继续探究——巩 固练习——拓展延伸——课堂小结 生，明显感觉困难．对于2．5与 16的乘积，如果我们引 — — 布置作业”开展教学．两种教学流程都比较 自然， 导学生把它转化成 ×15，或是2．5×4X4，结果显而 实际教学中，应用普遍． Z 易见．所 以，培养学生 良好的运算能力，不能停留在 口 教学的差异在复习巩固旧知识点上不 同．老师 1 头上，或是突击训练．平常教学中，就应该有意识的培 是在新课开始前，将本小节学习中将要遇到的三个有 养学生 良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学 关幂的运算性质 (即同底数幂的乘法、幂的乘方、积的 学习方法． 乘方法则)，引导学生回顾，并在屏幕上展现，让你感 老师2在引导学生总结出法则之后，设计了一个 觉心里踏实、稳稳的投入学习．老师2并未把这一环节 活动．即学生互相出题，互换解答，同时请四位学生上 独立存在于教学流程 ，而是将其分散在教学过程之 黑板出题，请另外四位学生上台解答．互相出题，一方 中．当解决问题涉及到相关旧知识点时，信手拈来、自 面增大了课堂容量，一方面起到检查、巩固新知识的 然洒脱．老师2首先引导学生发现，再引导学生回顾． 效果．课上老师2对板书的四题 ，逐一讲解．略微不足 随用随取，尽显 自然和谐之美．两种复习方式，各显其 的是，对于下面学生的出题完成的正确与否，只能学 长，体现了两位老师不同的教学风格． 生 自查．总之，我认为，这种方式对于适当的教学 内 数学课堂要求我们每位数学教师要学会理性思 容，可以借鉴．