课堂效益是轻负优质的根本保证.DOCVIP

课堂效益是轻负优质的根本保证 定海二中教育集团南校区 顾海军 反思日常的教育教学现实，我们清醒的看到，课堂教学效率不高是制约教育质量提高的瓶颈，也是加重学生课业负担的根本原因。轻负担与高质量二者不是对立的矛盾双方，而是相辅相成的两个方面，实现的根本途径在于课堂效益的提高。 那么，如何提高课堂的效益呢？笔者结合课堂教学实践，直接从教学的几个关键性行为来阐释有效教学的过程。 一、有效备课 备课实际上只是设计教学计划，包括长期计划、单元计划和课时计划（教案）。所谓“设计”，意在设想和计划，教师要对知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学方法等统筹兼顾。备课需要考虑多方面的因素，主要有三：学生、学科内容及其结构、教学目标及其方法。 1.学生。学生的个体差异在课堂教学中会充分表现出来。这些差异包括能力、先前成绩、焦虑、自我意识、学习风格以及家庭生活等。这些因素既能够反映整个课堂的丰富性，也能反映个体的多样性。有效教学的关键在于能够了解学生的“需要”以及不同学生之间的“差异”。学生“需要”和“差异”往往并不仅限于知识水平，还有求知热情。因此，教师既要考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让他对这些有热情”。 2.学科内容及其结构。教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态，对教材进行“再度开发”。课文、练习册和课程标准只是界定了要教的内容，却并没有根据学习者的需要对它们进行选择、组织和排序。教师不仅要处理好某个课时的内容安排，更要考虑各个课时之间的联系，比如，某个课时在本单元中的地位和作用、在本年段乃至整个学科系统中的地位和作用。单独一节课很难达到较高水平，必须把课时安排在一个单元系统中。单元计划能统筹安排时间、内容，以及可利用的课程资源、相应的教学活动方式。与阁楼里各种各样的杂物不同，各个单元计划必须有一个连贯而统一的主题，这个主题凌驾于单个课的认知、情感和动作技能的复杂水平之上。 3.教学目标及其方法。有效教学的关键在于教师所提出的目标既不至于因太抽象而令学生无动于衷，又不至于因太具体琐碎而令学生不得“要领”。具体的教学目标应该以能够激励学生的学习热情为标准。教学目标设定之后，教师需要大致确定用何种教学方法来实现这些预定的目标。有效的课时计划不仅要考虑具体的教学方法的使用，更要考虑方法组合模式的灵活运用，即包括教学方法、组织形式及课堂管理因素的组合，应该使之形成一个连贯的整体，为实现课堂教学目标服务。“有效教学的特征之一，就是教师使用多种教学方法或者策略的能力。像那些扮演大量角色、广受欢迎的男女演员一样，优秀的教师也是复合型天才”。 二、有效讲授 有效讲授是任何课堂教学必不可少的，即使是以学生自主学习为主的课堂活动中，教师讲授也是必需的。教师的有效讲授可以在师生互动中起到点拨、引领、启发、强化的作用。 1、有效讲授必须能够吸引学生的注意。教师在备课时，首先要考虑如何在上课一开始就吸引学生的注意，在教案中就要设计好用怎样的方式吸引学生的注意。吸引学生注意的有用技巧之一，是教师引入新颖而有趣的话题。它不是简单的、干巴巴的内容介绍，或者诸如“请将课本翻到第79页”之类的开场白。教师有时可以在开始讲课时，举一个结果令人惊异的例子，以引起学生的好奇心。例如，在讲化学反应之前，可以将一小匙钾放进装水的烧杯里，让学生看它的反应（钾会噼啪爆响，产生火花，最后燃烧）。吸引学生注意的技巧之二，是把目标告诉学生。告诉学生在课程结束时应该有哪些“行为结果”，使学习者集中注意去获取所要求的行为结果。吸引学生注意的技巧之三，是让学生知道学习的重点和难点。在上课开始时就要引导学生了解课本和练习册中的“关键”部分。在课堂教学的进行中和结束时强调相应的关键部分，帮助学生形成相应的知识结构和知识主题。 2.有效讲授必须保持一定的节奏，这一点往往被很多不细心的教师疏忽或遗忘。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，不仅能够带来艺术性的享受，而且更重要的是，这种节奏能使教师的“讲授”变得轻松（凡抱怨上课劳累的教师多半与节奏感缺失相关），且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识，并形成相应的价值观。如何保持讲授以及整个教学的“节奏”?这里有一些策略可以考虑：比如，可以使教学节奏与任务的难度、复杂度相适应。教师必须尽量避免在不重要的地方作长时间的停留，还要避免离题太远，或者花费太多的时间在单个学生身上。比如，应该重视教学环节以及不同主题的“过渡”。它很大程度上决定了课程能否顺利进行。不好的过渡会极大地影响教学时间的有效使用。因此，教师应该保证过渡数量不多，但尽可能有条理、简洁。可见，无论教学如何改革，讲授仍然作为有效教学的一条有意义的教学方式，以它的优势在长期的教学实践中延续下来，并形成了自己的传统。 三、有效提问 有效提问意味着教师所提出的问题能