巧用其它学科方法（武器）,提高历史课堂教学的实效性.docVIP

巧用其它学科方法（“武器”），提高历史课堂教学的实效性 让历史课堂成为“十八般武器”的表演场 上海市大团高级中学 钱洪海 在历史课堂教学中，我们老师在对教学内容的难点进行教学时，有时感觉教者使了“五牛二虎之力”，但学生却好像仍然云里雾里，不明所以。在这个问题上，如果我们教师把目光伸向其它学科，把其它学科中一些方法拿来使用，可以取得意想不到的效果。下面本文把一些经验与大家分享，以求抛砖引玉。 1、巧用数轴，破解王权与教权关系的波澜起伏 图一 在学习《王权与教权》关系一课时，我利用图一的数轴进行教学，王权与教权的发展、两者之间力量的此消彼长，学生就会一目了然。而且，王权力量的盛衰原因也体现出来——王权的衰落与封建制度的发展繁荣息息相关。这样，通过这个数轴，三言两语，学生就对整个王权与教权的关系史也就很清楚了。 2、巧用比喻，理解苏联的社会主义之路 苏俄为什么实行“战时共产主义政策”？后来为什么又实行“新经济政策”？最后为什么又走向了灭亡？这是苏联史教学中的难点。管志伟老师是运用语文中的“比喻”手法来突破难点，收到了较好的效果。 首先在黑板上写出人类社会发展的五个阶段，然后告诉大家人类社会形态的演变大致经过这五个时期，即奴隶社会、封建社会、资本主义社会、共产主义社会。社会主义社会一般是指共产主义社会的初级阶段。按照传统的马克思主义学说，生产力是社会发展的最终推动力。在西欧封建社会的母体内部，孕育出资本主义萌芽，随着资本主义经济的发展，资产阶级实力壮大，并最终领导了推翻封建社会的民主革命。那么同理，在资本主义的母体内部，伴随经济的进一步发展以及物质文明的丰富，无产阶级必然进行推翻资产阶级的社会主义革命，进入到共产主义社会。大家注意，其前提是生产力的高度发达。那么我们下面考察的俄国这个国家，是否符合马克思所说的设想呢？（学生异口同声不是）为什么？当时的俄国，在这位母亲的体内，已经出现社会主义的胚胎（阶级政党等等），足月分娩，会有个健康的好孩子。但是这位母亲比较倒霉，这个时候有人看她不顺眼，上去踹了她一脚，这个人是谁？（学生大笑，齐说一战）。所以孩子出世了，早产儿本来也没什么，只是这个孩子更倒霉，当时天寒地冻，西伯利亚的寒风凛冽，白雪皑皑，就扔雪地里了。为什么啊（学生们分析当时的环境内忧外患），怎么办呢，苏维埃的缔造者、亲爱的列宁同志，非常着急，怎么办呢？要活下去啊，于是列宁找了件大人的衣服，皮衣，又买了瓶伏特加，咕嘟给小孩灌了进去(学生哈哈大笑)，这孩子暖和了吗？暖和了（学生会意，指的是战时共产主义政策）。但是问题也来了，什么问题呢？（学生们嚷嚷），对啊，衣服不合适，而且喝酒呛着了——严重的政治经济危机出现了！伟大的列宁同志知错就改，给孩子换了件合适的衣服，而且开始喂他奶粉喝了，我说的是什么意思啊（学生笑答到：实施新经济政策）。孩子健康成长，但是这时候斯大林上台了，斯大林说不行，长得太慢啊，怎么办呢？（学生答到：工业化和农业集体化）好，长得慢是吧，我给你喂激素！（学生哈哈大笑），结果如何呢？长得挺快，但是很遗憾，长到后来，这孩子毛病越来越多，最后，死了！（学生哄堂大笑）。 这节课是比喻的运用。运用比喻的方法去解释一些不易于学生理解的问题优点很明显，学生爱听，增加学生对历史课的兴趣而且可以帮助学生加深对问题的理解当然缺点也不少，如有时可能不严谨，简单化的解释会带来知识上的错误，而且如上解释，也不利于培养学生论从史出的能力！如何有效运用 图中的三头怪兽是指德国、意大利和日本三个法西斯国家。其中头部的是德国的元首希特勒，中间的是意大利的首相墨索里尼，尾巴上的是日本的陆军大臣和内阁总理东条英机1936年，德意秘密签订《德意议定书》，商定加强在对外侵略过程中的合作，形成了柏林—罗马轴心 1936年11月，德日两国在柏林签订了《反共产国际协定》，1937年11月，意大利也加入，柏林—罗马—东京轴心形成 在抗日战争中，中国共产党领导的敌后抗日根据地即敌后战场，是怎样打击敌人的？发挥了什么作用？我通过使用下面两幅漫画，可以让学生很好的理解。 在日本侵略军疯狂进攻中国的同时，中国共产党领导的人民军队深入敌后，广泛开展独立自主的游击战争，创立了一个又一个敌后抗日根据地，把敌人的后方变成抗日前线，抗击着大量日军，严重威胁着敌人的后方。画家胡考创作的漫画（图二），生动地表现了游击战术是怎样有效地打击敌人的。而我国杰出的漫画大师丁聪创作的漫画（图三），描绘了一个四处张望、不知所措的日本鬼子，赞扬了中国共产党的奉行的敌后抗日的战略战术。 图二 图三 4、巧用实验，让学生亲自体验历史 郭文英老师在执教《近代文化》一课、讲到“牛顿”时，做了一个实验：老师拿出一个充满了气的气球，引来学