初中老师继续教育之课件1.ppt

（五）课程资源开发教学 广义：是指有利于实现课程目标的各种因素和一切条件，如生态环境、人文景观、国际互联网、教师的知识等 狭义：仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等 赵兴继续教育资料 《语文课程标准》: 语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。 赵兴继续教育资料 自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。 赵兴继续教育资料 课程资源利用与开发（一） 1、自然资源的利用与开发（如风景、风物、风俗等） 2、社会资源的利用与开发（如国家、民族、家乡的情感；社会伦理道德；社会生活；人生追求等） 3、人文资源的利用与开发（如建筑、雕塑、绘画、音乐、舞蹈、书法、曲艺艺术等） 赵兴继续教育资料 课程资源利用与开发（二） 4、社区资源的利用与开发（如人才、环境、场馆、活动等） 5、家庭资源的利用与开发（如父母、亲友、房子、藏书等） 6、学校资源的利用与开发（如校园文化环境、图书馆与阅览室、全校性活动、文学社团活动、学科课外活动、其他学科兴趣小组活动等） 赵兴继续教育资料 （六）多元智能开发的教学 由美国哈佛大学加德纳教授提出概念及相关理论 赵兴继续教育资料 八种智能 1、言语\语言智能 2、逻辑\数理智能 3、视觉\空间智能 4、音乐\节奏智能 赵兴继续教育资料 5、身体\动觉智能 6、人际交往智能 7、自知\自省智能 8、自然观察智能 赵兴继续教育资料 多元智力理论对教育界产生了什么影响？ 首先，它直接影响教师形成积极乐观的“学生观”。 其次，多元智力理论直接影响教师重新建构“智力观”。 再次，多元智力理论帮助教师树立新的“教育观”。 赵兴继续教育资料 教学步骤： 承认差异 发现潜能 因材施教 发展个性 赵兴继续教育资料 （七）有意义的接受式学习的教学 世界三大学习理论： （1）奥苏贝尔与“接受式学习”（习得—保持—再现） （2）布卢姆与“掌握式学习”（目标—教学—评价—矫正—再评价） （3）布鲁纳与“发现式学习”（观察—假想—概念化—转化能力） 赵兴继续教育资料 教学过程： 讲授（有意义） 接受（主动建构：同化与顺应） 迁移（运用） 赵兴继续教育资料 附：其他教育教学方法举隅： 1、语感教学法 （洪镇涛、王尚文） 2、思路教学法 3、情感教学法 （于漪） 4、案例教学法 （根舍因、克拉夫基） 5、点拨教学法 （蔡澄清） 6、情境教学法 （李吉林） 赵兴继续教育资料 7、导读教学法 （钱梦龙） 8、目标教学法（布卢姆） 9、反馈教学法（刘显国） 10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫） 11、欣赏教学法 12、活动教学法 （杜威、陶行知） 赵兴继续教育资料 13、点面教学法 14、愉快教学法 （上海一师附小等） 15、成功教学法 （上海闸北八中） 16、整体教学法 （查有梁） 17、合作教学法 （美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利） 18、启发式教学法 （《学记》、柏拉图） 赵兴继续教育资料 19、设计教学法 （克伯屈） 20、发现教学法 （布鲁纳） 21、创新教学法 （奥斯本、吉尔福特、陶行知） 22、差异教学法 （华国栋） 22. 单元教学法（莫礼生） 23. 比较教学法（傅永安） 24. 程序教学法（普莱西、斯金纳） 赵兴继续教育资料 25. 直观教学法 26. 图示教学法 （王松泉） 27. 暗示教学法 （洛扎诺夫） 28. 竞赛教学法（罗树根） 29. 大语文教学法（张孝纯） 30. 非指导性教学法（罗杰斯） 赵兴继续教育资料 31. 掌握学习教学法（布卢姆） 32. 道尔顿制教学法（柏克赫司特） 33. 有意义学习教学法（奥苏贝尔） 34．迁移教学法 （马芯兰） 35．尝试教学法 （邱学华） 36．学导式教学法 （胥长辰） 赵兴继续教育资料 7、文化建构（教师文化、学生文化、课程文化、校园文化） 赵兴继续教育资料 （二）“新课程”教学理念： 1、教学就是“人化” （文化过程） 教学“教育化” 教师天职：教书育人 素质教育就是人的全面发展教育 新课程的目标：“三维目标” 赵兴继续教育资料 2、教学就是服务（导学、助长） 服务于学生的学习和发展 服务于学生的心身健康 服务于学生的现在生活 服务于学生的未来生活 赵兴继续教育资料 3、教学就是交往 教学之外的交往（心理场） 为了教学的交往（手段、方法） 作为教学成分的交往（教学内容、对象、目标） 教学就是交往（交往是教学的本体存在） 赵兴继续教育资料