初中理科教学顶层设计的思考.ppt

设计有悬念的问题让学生研究 设计有悬念的问题让学生研究 用所学过的科学知识解释意料之外的现象 用所学过的科学知识解释意料之外的现象 创设活泼的学习氛围，增强学生的学习乐趣 创设有趣活动引发学生进行创造 串、并联电路电流特点猜想的铺垫——探索活动设计 引导学生关心日常生活中有关物理量的数量级 第一章 第3节（长度、时间及其测量）中的 “想想议议” 第十三章 第1节（弹力）中的 “实验” 3.用手拉弹簧测力计的挂钩，分别使指针指到1N、3N、5N的位置，感受1N、3N、5N的力。 4.测量身边小物体对弹簧测力计的拉力。 2. 增强实践意识的教学思路 (1) 选择联系实践的教学内容 (2) 采用优化的教学方式 ① 教师列举实例进行讲解 ② 让学生列举实例 ③ 展示联系生活、社会的图片 ⑦ 学术性游戏 ④ 演播联系生活、社会的视频 ⑤ 展示实物并进行演示 ⑧ 经历创造性解决实际问题的过程 ⑥ 学生操作体验 鸡蛋碰地 四、重视教学联系实践，增强学生实践意识 优 化 1. 审题习惯 五、帮助学生养成良好的解题习惯 (2) 画草图并在正确位置标注相关物理量 (3) 把题目文字转化为物理情景 (1) 具体审题，不死记硬套 (4) 把物理情景转化为具体条件 2. 分析习惯 (1) 学会具体分析，避免抽象“分析” (6) 不死记大量“××法”解题的公式和结论 (2) 初步形成“研究对象”的意识 (5) 避免用“套类型”的方式解答新情景问题 (3) 初步形成思考公式适用条件的习惯 (4) 运用图形、图象帮助分析 五、帮助学生养成良好的解题习惯 让学生记住测电阻的各种“法”，不利于养成良好的分析习惯 方法1：伏安法 A V R1 R2 方法2：双伏法 V1 R1 R2 V2 方法3：双安法之一 R2 R1 A1 A2 方法4：双安法之二 R2 R1 A1 A 方法5：单伏法之一 V1 R1 R2 方法6：单伏法之二 V R1 R0 方法7：单安法之一 R2 R1 A 方法8：单安法之二 R2 R1 A 方法9：单安法之三 R1 R2 A ●这种要学生死记题目类型答案的教学方式，它不仅盲目加重学生的学习负担，并让学生产生对物理课“呆板、乏味”的误解，丧失对物理学的兴趣，致使学生发出“我讨厌欧姆！”的呼声；更严重的是这样下去，学生难以养成具体分析的习惯，将贻误学生的一辈子。 ● 一段国外小学数学教学方法的启示 （以下照片摘自华东师大张华教授的演示稿） 1901－2007，诺贝尔物理、化学、生物或医学三大科技类奖总数469人，分属于26个国家，其中美国204人，占43.5%； 1968－2000，诺贝尔经济学奖总数46人，分属于12个国家，其中，美国：30人，占65％； 也许有人问：这样教学，中考、高考行么？ 2011年高考物理考试大纲 ●分析综合能力 能够独立地对所遇的问题进行具体分析、研究，…… ；能够把一个复杂问题分解为若干较简单的问题，…… ；能够提出解决问题的方法，综合解决所遇到的问题。 该学生的解答过程，恰恰符合高考分析综合能力的要求。 …… …… …… 本课渗透着以下两大思路： 1.欧姆定律中，U、I、R是同一个研究对象上的三个量。 2.不同对象的电流关系、电压关系，可以根据串、并联电路的电流、电压特点来分析。 这就是解答串、并联电路欧姆定律问题的基本方法。 …… 教学中应该用基本的方法来分析练习题，而不是记住“单安法”和“单伏法”的结论。 返回 3. 审视解答结果的习惯 (1) 关注结果的物理单位和数量级 (2) 审视解答结果在现实中的合理性 (3) 审视答案可能存在的多解性 五、帮助学生养成良好的解题习惯 1. 平和细心的态度 六、学会持有正确的态度 (2) 题目的解答不盲目追求“速度” (3) 通过把控任务的“量”调整学生心态 (1) 不浮躁、不仓促，不“一目十行” (4) 处理好紧迫和细心的关系、详与略的关系 2. 严谨认真的态度 六、学会持有正确的态度 (1) 依既定的科学程序，不东一枪西一炮 (4) 对待事物具有思考理由、关注证据的意识 (2) 按规定的操作要求，不随随便便 (3) 作图、书写清楚明晰，不潦草马虎 3. 实事求是的态度 六、学会持有正确的态度 (1) 如实记录实验数据，客观分析实验数据 (2) 把实践作为检验结论的标准 (3) 既敢于坚持正确观点也勇于修正错误认识 (4) 勇于质疑，敢于创新，尊重自然规律 * 黄恕伯 2013.9.23 初中理科教学 顶层设计的思考 一、从初中物理课标修订看优化教学的策略 1.义务教育课程标准修订的进程 ●2007年4月，义务教育课程标准的修订正式启动 一、从初中物