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《澳大利亚技术课程框架》评述与启示 戎易 (上海市长宁区教育学院，上海200050) 摘要：该文从2012年公布的最新版本的《澳大利亚技术课程框架》的介绍与评述出发探索，去思考信息科技 课程教学可能的变化；以我国教育信息化水平相对发达的上海地区《上海市中小学信息科技课程标准》作为对比 案例。从课程目标、课程理念、能力培养、课程内容与框架体系描述等方面对比分析了新版《澳大利亚技术课程 框架》的特点。新版《澳大利亚技术课程框架》特别注重学生未来权益，注重学生计算思维和创新能力的培养， 注重课程各阶段教学的有机衔接，注重技术课程与其他学习和生活领域的关联，注重当下学习与创造最佳未来的 关联，注重学生道德、知识和社会责任感的同步培养，注重培养学生从可持续发展的角度提出问题解决方案与看 待新技术发展。基于这些特点，本文从学习目标、学习方法、学习内容、学习成果四方面对我国中小学信息技术 教育提出了几点建议。 关键词：信息技术；课程框架；计算思维；问题解决 中图分类号：G434文献标识码：A 一、问题的由来 “澳大利亚课程(rrhe AC)”。 教学实践的逻辑起点是学习者的发展与其发展 样式、所要学习与发展的内容。前者的规律来源于 学、科学和历史等四个主要学科的课程框架文件 认知心理学的研究与具体课程领域实践的积累与归 的初版(现已公布了第三版)，以后又陆续公布了地 纳，而后者的既与前者相关，更来自社会发展的需 理、语言和艺术等学科的课程框架文件。2012年以 求、来自相关领域知识论发展的要求。 来，又先后公布了健康与体育、技术、公民与公民 信息科技课程，从学科来说相对语言、数学、 权等学科课程框架文件的征求意见稿。在广泛听取 科学、社会、艺术等来说是一类新兴课程，从知识论 各州和领地意见后，ACARA对征求意见稿进行了 整体来说是一类正在形成与高速发展着的领域。信息 全面修改，并于2012年8月初在其官网上发布了适 科技课程教学实践需要不断发展与深入，要求我们 of 用于K12的《澳大利亚技术课程框架》∞eSh印e 不能够仅仅是积累实践，而要从课程教学的逻辑起 theAustralian 点去认识思考、要从各国的实践经验中汲取养分。 简称为《框架》)，这一版本的框架文件在课程目 我们目前在这个领域既有从技术文化的角度 标、内容与要求方面呈现出新的特点【4】。 剖析课程框架中应有的学习目标、学习内容u】，也 本文以教育信息化水平相对发达的上海地区 有从知识论视角出发去梳理学科基础概念、基本原 《上海市中小学信息科技课程标准》瞪】作为我国信 理、学习目标与内容的相关研究口】。本文则是从最 息技术课程标准的代表案例，对比分析《澳大利亚 新版本的澳