quot;求真quot;及quot;求善quot;的统一阿什比科技人文主义教育思想评析.pdfVIP

16 现代大学教育 2008年第2期 “求真与“求善的统一： 阿什比科技人文主义教育思想评析 王正青 董小平 摘要：阿什比科技人文主义教育思想是继承传统与应对现实的产物，英国悠久的人文主义传统、科技滥 觞滋生的负面效应、大学人文教育的边缘化窘境等因素较大地影响了这一思想的形成。阿什比提出，要融 人文精神于科学教育，通过“核心辐射”的课程模式，培养文理皆通的“完人”。阿什比科技人文主义教 育思想遵循了大学发展的内部逻辑与外部逻辑，体现了“求真”与“求善”的统一。 关键词：埃里克·阿什比；科技人文主义；科学教育；人文教育 中图分类号：踊，舯 文献标识码：A 文章编号：1671—1610(2008)02—0016—05 埃里克·阿什比(EricAshby，1904—1992)，学都是遗传与环境的产物”所揭示的那样，阿什 英国著名的高等教育专家，高等教育杰出管理者与 比科技人文主义教育思想也是继承传统与应对现实 卓越研究者的双重代表。作为一名杰出的管理者， 的产物。概括而言，下列因素较大地影响了阿什比 他先后担任过英国大学拨款委员会负责人、女王大 科技人文主义教育思想的形成。 学和剑桥大学副校长、英国科学促进会主席等职。 (一)英国悠久的人文主义教育传统 作为一名卓越的研究者，他探讨了科学技术在学校 西方的人文教育思想最早出现在古希腊亚里士 中的地位、大学的变革与适应、大学与国家的关 多德的著作中。在《政治学》一书中，他把教育 系、学者所担负的社会职责等广泛的学术问题，提 分为“自由的”教育和“职业的”教育两大类。 出了著名的“突然变异说”、 “大学生态学说”、 其中，自由教育专为“自由人”——有闲阶层而 “遗传环境论”等高等教育理论，对世界高等教育 设计，主要进行最高级的理性训练和心灵的享受和 研究产生了深远的影响。本文拟以其在《技术与 陶冶，也即实质上的人文教育。就发端于中世纪的 and Academics，1963)、《任何 学术》(Technology 英国教育而言，由于与宗教界的密切关系，学校教 个人致力于任何学习》 (Anyperson，Anystudy， 育一开始便有着明显的宗教印记，人文主义教育传 1971)以及《科技发达时代的大学教育》(Adap— 统根深蒂固。 UniVersitie8to Society，1974) ting A’rechnological 以老牌的牛津和剑桥大学为例。建校之际，两 等著作中提出的科技人文主义教育思想为评析对 所学校便旗帜鲜明地表明自己的人文主义立场：面 象，通过探讨该思想提出的历史与现实背景，分析 向上层社会子弟，讲授古典学科和神学。正如阿什 其理论内涵及典型特征，以期对当前高等教育改革 比所言，它们“设立大学是为了给教会和政府培 实践与理论研究有所助益。 养服务人员，即培养有教养的人，而不是知识分 子，就大学毕业生而言，具有教养比具有高深学识 一、阿什比科技人文主义教育思 更重要。”…9这种状况一直持续到19世纪中期。在 想形成的影响因素 工业革命和科技进步的推动下，以伦敦大学为代表 的一批地方性“新大学”竞相成立，实用性学科 正如阿什比的著名论断——“任何类型的大