《科学命题——作业和命题的研究与实施（初中思品）》.docVIP

《科学命题——作业和命题的研究与实施（初中思品）》 作业答案 一、辨别与理解 1．“有人认为要形成解题经验，就应该做大量的习题，进行‘题海战’”。 答：该命题是错误的。因为要形成解题经验，不是做大量的习题，搞‘题海战’，而是有计划地进行训练，这样可以收到事半功倍的效果。 首先，培养学生理解题意的方法和习惯，形成基本的解题经验。 其次，在不同题型中渗透常用解题思路，形成固定的解题经验。 通过一系列的训练，学生就能够轻松地掌握所学的知识，并掌握解题的技能,积累解题经验，不用做很多的题目也能够取得理想的成绩。 2．虽然命题设计受多种因素的制约，但是思想品德学科试题的难度是可以控制的。 答：该命题是正确的。 试题的难度还是可以控制的。 第一，控制好试题信息来源。 第二，控制好试题设计梯度。 第三，控制好试题题型结构。 第四，控制好试题容量时限。 3．由于任何测验都存在误差，所以思想品德科目试题的不一致性无法消除，信度就难以保证。 答：该命题是错误的。 信度是提高学生完成试题质量的一个重要属性，是衡量一套试题好坏必不可少的一个重要指标。只有当试题测验结果可靠，才能很好地测试出所选定的知识或能力水平。虽然影响试题测验信度的因素有很多，但提高测验信度可能的。 第一，教师要科学设计测验。 第二，教师要正确引导学生。 第三，教师要提高评判水平。 4．“有人认为对于学生的学业评价应该注意‘结果与过程并重’”。 答：该命题是正确的。 评价不仅要关注学生学习的质量，还要关注学生的学习过程，包括学习态度、目的、情感意志与方法、效率和学习的自主创新等，引导学生正确进行自我认识、自我激励和自我评价，从而有意识地培养学生的主体意识并促进学生自我教育能力的不断提高。 第一，过程评价的目的是“为了每个学生的发展”。 第二，过程评价的内容应具有全面性和综合性。 第三，过程评价的方法应以质性评价统领量化评价。 第四，过程评价应体现主体性评价取向。 二、举例与说明 1.举例说明教师应该树立怎样的分数观？ 答:检测分数在一定程度上能使学生对自己有一个比较全面、清晰的认识，也能使教师对学生有比较深入的了解。学生只有认识到自己的优势与不足，实事求是地反思学习成败的原因，进而改善学习方法，才能不断提高自身的学习能力和思想道德修养。教师只有充分了解学生，对学生有较为公正的评价，才能更好地与学生进行交流与沟通，进而更好地完成教学任务，达到新课程改革的要求。从这种意义上讲，检测分数具有其他评价结论不可替代的作用，是教师了解学生、学生认识自己的凭借。 然而，检测分数并不是万能的，它所能体现出的信息也是有限的。教师不应只凭检测分数来评价学生学习的好坏，更不能只凭学生学习的好坏来评价学生道德水平的高低。教师应该清楚，不论是作业还是考试，都只是检测教师教学效果与学生学习效果的一种手段，而不是开设思想品德课的目的。因此，教师需要辩证地看待检测分数，既不能毫不重视，完全否定检测分数的意义与作用，又不能过度强调，把检测分数看成是唯一的检验标准，只相信分数的高低而不看分数背后隐藏的信息。 1）.要认识到过于看重分数带来的严重后果 （1）过于看重分数，会令学生惧怕考试。（2）过于看重分数，会损伤学生的自尊心。（3）过于看重分数，容易造成学生与教师的对立。 2）.分数只是一种有效的评价手段，考试内容要有针对性 考试的试题内容在布局和安排上应该对某一学习段内的知识点、重点问题都有比较突出和较强的针对性，这对提高学生解决问题的能力，系统地掌握已学的知识以及形成好的思维习惯都有很大帮助。 3）.要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应 分数给学生带来的压力，很大程度上是我们有的学生家长忽略了分数评价的功能导致的。每一次检测过后，教师或家长要根据学生的分数高低，引导和帮助学生进行自我评价，分析得失原因。同时，教师还要根据学生丢分的情况，对普遍性的问题进行补救，促进学生对知识的掌握和能力的提高，要让分数对学生产生激励、鞭策和期待的心理效应。 4）.倡导分数评价和无分数评价相结合 分数评价虽然容易量化，从表面看来比较公正，但在以分数至上的评价标准下，学生总是按照成绩被分成三六九等，只能一心一意地为高分和名次而学，这种用学习分数的高低来衡量学生的好坏，忽视学生在学习中进步的评价，其结果是无情地抹杀了学生为进步而付出的努力，使多数学生永远笼罩在失败的阴霾里，对学习缺乏兴趣，对生活缺少自信，这显然是不公平的不合理的。 同时，分数让人们看到的往往是一个冷冰冰的数字，对所有的学生都只关注成绩和名次，不去考虑他所处的环境、受教育的基础以及其他方面的发展，不去关注成绩背后的努力以及不同学生对人生的追求.正确对待检测分数还体现在合理使用检测分数这一方面。教师不应向全体学生公布检测分数甚至对学生进行排名，应该充分尊重学