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斯腾伯格思维风格理论述评 1 罗 斐4 吴国宏2 (1复旦大学经济学院．E海，200433)(2复旦大学社会学系．．L海，200433) 摘要通过对传统学校教育弊端的分析，引入了斯腾伯格的“思维风格”理论，即三个层两上13种不同风格的心理自我管理理 论，同时阐述了该理论与智力的关系，以及对学校教学改革的影响。我们通过保存多种风格形式，提升学校教学和评估环节。将 多种教育厅式p明C于不嗣的风格类型，并积扳教授之来实现对传统教一#：体制的改啦， 关键词：思维风格,bil自我管理理论智力 新一任美国心理学会(AJ，A)主席罗伯特．J．斯腾伯格的 斯腾伯格认为．之所以会产生这些弊端，是因为传统教 名字想必人们一定不会陌生，作为当代智力研究领域最具影 育体制对核心问题的定义工作没有做好。什么样的学生才 响的代表人物之一，这位耶鲁大学的心理学教授多年来不断 是“好学生”?评判优等生和“差生”的标准又是什么?传统 有关于智力的论文和著作问世，其理论思想涉猎广泛、捭阖 学校教育仅把“好”的范围局限于成绩的优秀。成绩本来就 自如．早已突破了传统智力研究的范畴．而构成了一个非常 是那些青睐背诵、记忆、分析能力的老师给出的．这样的老师 具有特点的体系。1997年，在《思维风格》(ThinkingStyles)倾向优待与他们想法一致的学生。因此要想成为优等生，其 一书中斯腾伯格提出了“思维风格”…的概念，这一游离于智 表现就应该完全迎合老师的期待，换言之，就是必须具备优 力之外但同时又与之有着千丝万缕联系的内容非常值得我 异的背诵、记忆和分析能力。然而，好学生的标准显然不应 们进行一番深入的剖析。 只有一个，或者根本就不存在绝对的“好”、“坏”标准。每个 1思维风格理论 学生的思维方式都各具特点，换一种标准、换一个情境、或换 一个时间来界定，好坏可能就会随之发生变化。斯腾伯格之 斯腾伯格指出．“风格(style)是一种思维的方法，它不等 所以提出“思维风格”的理论，其目的正是要澄清和确立这些 同于能力，而是个体倾向采取的运用自身能力的一种方 相对客观也更为合理的标准。 式。”…能力与风格之间的区别非常之关键，能力决定人在执 斯腾伯格非常善于从其他学科中寻找类比，以作为其新 行任务时完成质量的好坏，而风格则决定此人会采取何种方 理论和思想附着的骨架。这一次他又参照政府的管理模式， 式以完成该任务。思维风格理论是专门针对学校教育模式 提出了“心理自我管理”(Mental 的弊端提出的。斯氏对传统教育的批评其实我们并不陌生， 此基础之上，总结出3个层面(其中第三层面有三种并列的 无论是《超越IQ}还是《成功智力》，其立论基础都是建立在对 划分)13种不同的思维风格。 美国现存教育体系的批判之上的。其中主要的两点是： 首先，从心理自我管理的功能上划分。政府的管理功能 首先，教育模式过于单一。这种单一不仅体现在学校只 可以粗略概括为立法、执法和审判三种。参照这一模式，个 用一种或少数几种方式来评定学生的优劣，而且评判的层面 体的思维风格也有三种：立法型风格的人用自己的方式工 也屈指可数。大多数学校仅仅从课堂知识的角度来考察学 作，喜欢创造并提出自己的规划，自己决定该干什么以及怎 生的记忆能力和分析能力，不会根据时间、地点、人物、情境 么干。他们是具有“创造性智力”的个体，善于推陈出新，引 的改变而相应地进行转移，更不用说从思维的视角、倾向、分 导社会的潮流。另外两种思维风格——执法型和审判型则 析方法等层面来考察学生的能力了。