教学风格化：背离与回归.pdfVIP

·124· 《教学与管理》２０14 年5 月20 日 教学风格化：背离与回归 赵玉生 （云南昭通学院教育科学学院） 摘 要 教学风格化是教学论研究的核心问题。然而，现实课改生活中对风格文本的错误解读及风格经典的错误集 中导致了风格教学的偏位操作，从而使风格化教学理论与实践陷于谬谈、背离与破败之中，不利于教师个体 的专业成长；而风格化教学意义的返璞归真却有利于基础教育课程改革的推行及教师专业发展的成功。 关键词 教学 风格化 背离 回归 教学风格化是教学改革理论与实践研究的核 情愿地购置了教学风格的异乡摆设。然而，肤浅的 心问题。然而，现实教改生活中诸种重理论消费、轻 接轨与空洞的前卫中表现出来的是一种表性和外 实践整合，重模式推广、轻内涵发展，重社会效应、 在的难以协和，而风格的一味猎奇、临渊羡鱼与简 轻教师感受等悖谬和偏位现象严重滞缓了教师教 单地移植并没有促成教学的圆润，余留的只是一种 学风格化的进程，不利于教师个体的专业发展。比 形式的套用和不符合国情的演绎，甚至连影子都变 如，当教学论专家还在教学风格的内涵之研、特征 成了人家的样子。 之究、阶段之划、因素之分的困扰中纠缠的时候，教 风格有中外空间之差，但主权却不可以为殖民 育的启蒙者—— 所占有。风格的魅力可以在断裂处穿行，可以在游 —教师究竟需要怎样的一种风格改 离间戏弄，但不可以在预设中生成—— 造呢？当课程论专家还在课程实施的忠实取向、创 —风格容不得 生取向和实践取向的袭扰中挣扎的时候，课程的实 任何审美意象的偏离和本体意义的消损，我们不能 施者———教师究竟需要怎样的一种方法论适应呢？ 为了给教师找到另外一种教学追求和精神寄托就 当各级教育官员们还在国内外大大小小的会议、考 妄下结论说某种主流风格或形式已经破败或走下 察和学习活动中辗转忙碌的时候，教师究竟需要怎 神坛因此就要提倡或创建一种风格或形式，“探求 样的一种行为转变呢？ 应是站在前古的脊梁上，而不是浮于空中，脱离 回想过去教改三十几年间，从“红领巾”教学法 实地的漂游；无根基的随风附势，会跌落得无影无 [2] 到“双基教学”，从三维“目标教学”倡导到新课程改 踪”。如果我们总是日本、美国那一套的引进和学 革运动，八次基础教育课程改革，我们还是没有机 习，或者始终停留在欧陆教学思想简单的模仿和套 会见识教师教学风格的芳草萋萋；而从目前教师队 用上，我们就不能展示自己的精神风貌，我们就没 伍来看，能够形成教学风格并能加以灵活运用的专 有自己励精图治的事业，我们的改革也只能成为T 家教师也还是凤毛麟角。究其原因，也许我们在教 形台上的昙花；而当我们的教师被专家兜售的各种 学改革中只是追求了教学风格的普适化和标准化 主义所钳制的时候，当审美的空壳更多地源于假想 却从来没有尊重教学风格的独特性和个体性，我们 而无法彰显良性的异国情调的时候，当理性的感性 没有考虑到各学科及专业的特殊性而“允许和提倡 日渐麻木和日益混乱的时候，新课程改革的悲凉与 [1] 不同教学模式和教学个性的 在”，我们没有尊重 沉郁也就在所难免了。 各教师及学生的自主性而提倡和引导不同教学思 风格不能沦为一种商品、装饰品，也不能成为 想和教学魅力的展示，我们没有意识到硬性