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大学生自杀和建构生命教育实施体系探析 　　摘 要：文章针对我国部分高校大学生自杀及对生命不尊重现象严重，依据我国生命教育的现状，提出从生命教育理论体系和实践操作体系两个方面出发，加强适合我国国情的生命教育，以期对预防大学生自杀、降低其自杀率有所裨益。 关键词：大学生； 生命教育； 理论体系； 实践操作 中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0137-04 生命教育在我国处于起步阶段。虽然在高校目前所开设的思想品德课程、心理教育课程中都涉及生命价值方面的内容，但毕竟不深入、不全面和不系统，很难使大学生准确地把握生命教育的内涵。我国教育体系对生命教育的缺失，很容易导致包括大学生在内的各种社会群体对生命的漠视和轻视，并引发自杀和伤害他人生命现象的频繁发生。为此，在当今学校教育中，我们必须加强和重视生命教育。 一、大学生自杀与我国生命教育的现状 在我国社会急剧转型期，自杀问题已经成为人们不能回避的一个沉重的社会话题。而富有人文精神的高校是一个充满理想和希望的地方，也是无数学子努力拼搏奋斗的目标，但原本是培养和完善各种为社会所需要的人才的地方，一段时间以来却频繁出现了学生自杀现象，由此也引发了人们对我国教育体制所存在弊病的高度关注。媒体报道的资料显示，2002年，大学生自杀案是27起，2004年是68起，2005年是116起，2006年是130起。大学生自杀事件有逐年增多的趋势。[1]大学生自杀对其自身、亲友、学校及整个社会造成了无可挽回的巨大损失。 学校作为学生知识及各种思想意识传授与启蒙的地方，在教书育人上理应承担更多的责任。但是在现行的社会经济发展的巨大洪流驱使下，我们的教育在追求知识、技能的过程中产生异化，注重功利性与实用性较强的训练和操作，而在一定程度上忽略了对学生健全人格的培养和生命的呵护。为了追求片面的升学率，我们的教育失去了其价值追求和人文精神的意蕴，从而陷入了物质与自我的羁绊。尤其是对于高等教育而言，当激烈的就业竞争加剧大学生的学习压力时，外部环境迫使当代教育部分异化了自己的教育使命，“当代教育的沉疴在于它太忙碌于现实，太骛驰于外界。……放弃了为何而生的教育，荒废了它在意义世界中导行的职责，不能让人们从人生的意义、生存的价值等根本问题上去认识和改变自己；也必然前提性地要抛弃塑造人自由心灵的那把神圣的尺度；把一切教育的无限目的都化解为谋取生存适应的有限目的。教育也就失去了它本真的意蕴”[2]。 学校教育的终极目的在于使个体生命得到全面而充分的发展，而培育学生的生命意识更是其不可推卸的责任。但现实中却由于种种原因，生命教育被遮蔽了。在中小学，对考试成绩与升学率的极端依赖导致人们忽视生命教育的重要性。而高校在激烈的人才竞争、就业竞争的巨大压力下，忽视对大学生进行人格教育、追求生命意义的教育、关爱生命的教育、感恩自然的教育，忽视各部门对学校生命教育教学的监督指导等，这已经成为了教育的顽疾。就总体而言，我国学校的生命教育在理论研究及实践操作等环节仍缺乏系统性，教育活动窄化，人格教育需完善；师资力量薄弱，培训机构不专业；缺乏科学的指导和全面的发展规划。现代教育歪曲了对生命意义的理解，重视知识传授，现实的个体生命被忽略；生命教育开展的实际收效不理想。 二、建构我国高校生命教育的理论体系 与西方国家相比，我国生命教育研究及实践开展的时间较短，还有较大的差距。但国内生命教育研究已经成为中国教育研究的重点，研究成果越来越多。我国香港、台湾地区生命教育的研究和实践开展较早也较系统。但这些研究和实践基本上都是针对青少年和儿童，直接触及高等教育的不多。为此，在我国开展生命教育研究的首要前提就是，科学规划并丰富生命教育理论内涵。这就需要遵循马克思主义人学思想的科学导向，深入发掘继承我国传统文化中有关生命意识的合理养分，在借鉴国外生命教育理论的同时，始终坚持生命教育理论的时代性和创新性。 首先，马克思主义理论体系中关于人的全面发展理论，为我国形成和完善生命教育理论提供了科学指导。马克思主义经典作家关于人的全面发展的学说是我国制定教育目的的指导思想和理论基础。马克思主义关于人的全面发展学说是我国制定教育方针的理论依据，也是构成生命教育的理论基础。马克思主义极其重视未来新社会中人的因素，肯定人的价值，承认人的个性与主体地位，以及人的尊严和人的全面发展，全面发展的人是精神和身体得到普遍充分自由发展的人。 人的生命的存在与发展是人的各种因素存在和发展的前提和基础。因而要实现人的自由全面发展，就必须实现生命的充分、全面与和谐发展。这就在客观上要求对人进行生命教育，突出生命教育就是充分尊重人的生命成长、发展人的主体性这一本质，从而促进人的自由全面发