基于教育质量的教师绩效评价.pdfVIP

《经济师)2015年第5期 ●产学研经济 ●文华 摘要：高校教育评价涉及学校、部门、教师及学生，其中教 价是不够的，需要评价过程和评价工具为不同方面(教学、研究、 师绩效评价涉及面广而受到极大关注。教学和科研是高校的二 服务等)、为高等教育体系绩效提供信息，使得在评价过程中发 项重要工作，也是考核的二个重要方面，考核指标具体且全面。 现的错误得到及时修正，并对教师职业能力提高、学生学习能力 教育质量与高、大、全的评价指标间没有必然联系。文章通过教 提高提供支撑和帮助。 师对绩效评价认识的问卷调查，探讨高校评价的体系、指标及质 无论哪种评价方法，高校进行的评价都有一些基本原则需 量问题。 要遵守：评价是学校战略计划的一部分，与学校倡导的方针、政 关键词：绩效评价高等教育评价指标教育质量 策保持一致；评价表述具有一贯性的简洁及普通，评价应成为教 中图分类号：F240文献标识码：A 学的一部分，或成为教师专业发展的一部分，过多的表述会影响 文章编号：1004—4914(2015)05—195一04 参与评价的积极性；评价努力的目的不是考核目的，而是将考核 信息用于反馈及提高。 早在上世纪70年代，评价就受到极大关注，并有许多不同 二、教育评价的基本方式 的定义。评价是获取并使用信息进行判断用于决策的过程。好的 对于教育的评价，有从不同角度进行讨论：资源评价，即将 评价就是在所关注的决策领域，运用精确的、可靠的及有效的测 教育质量与组织的教育资源等同，如教师教育背景、有声望的教 评和观察，系统地收集信息并客观分析结果，揭示规则、普遍意 师数量、资格认证、竞争奖励、学生数量、学校面积、及外部荣誉 义及规律，验证假设，解释所发生的原因及起因，为决策者提供 等；结果评价，如学生成绩、就业率等，支持者认为高等教育质量 总结性数据用于决策。一个好的评价是持续的专业化改进的核 的最终检验就是产品的质量；附加值评价，结果评价的变形，支 心。 持者认为教育质量就是组织有能力影响在学生的智力和个人发 在高等教育中，评价在教与学的中心角色作用得到越来越 展方面有正面影响，如学校证书、等级和排名等。总体上，对教师 多的认可，几个重要目的包括：完善目标、提供信息、确定效果以 评价和学生评价总体上分为两类：总结性评价和形成性评价(也 及改进大纲等。因此，教育评价分别有针对学校、教师和学生的 称为过程评价)。 评价，尤其是针对教师的评价和针对学生的评价相互作用、互为 (一)形成性评价 因果。 形成性评价是一个系统的、实证的过程，是在评价过程中， 当前，绩效评价更多地具有总结性目的，评价常常是管理过 指导教学方法和课程材料选择，判断教学的强势和弱势，目的是 程中一个不受欢迎的部分，并被认为是一个行政过程。许多人一 改进教学以强化学习、填补知识缺口，提高教学的有效性和吸引 听到评价二字就会引起负面反映。因此，本文基于一个简单的问 力，促进学生成绩的提高和改进。总体上，形成性评价发生于教 卷调查结果，讨论有关高校评价问题。 学过程，优化并改进教与学。例如：形成性评价在学期中给予诊 一、绩效评价及基本原则 断性评估，显示学生所了解的和能够完成的，确定教师在教学 科研和教学是大学的两项最基本职能，它们的统一、协调、 中、学生在学习中的强势