基于神入理念的历史人物评价教学策略探究--以评价李鸿章为例.pdfVIP

Popular SciencePopular SciencePopular Science 科科 学学 大大 众·科众·科 学学 教教 育育 2015 年 第 1 期 基于神入理念的历史人物评价教学策略探究 ——— 以评价李鸿章为例 叶 粉 （ 杭州市桐庐县叶浅予中学，浙江省 311500） 摘 要：新课程理念下的历史与社会教学，不再仅仅追求知识的传授，更注重学生个性化的思维过程。 20 世纪后期由英国传入我国的 “神入”理念，强调“主体进入客体之中去想象客体”，逐渐引起了学者和历史教师的关注。 本文以《评价李鸿章》为例，尝试在教学实践 中运用“观察历史图片”、“解读文本材料”、“模拟历史场景”等教学策略，“神入”历史人物，激发学生思维，使学生认识到历史人物的复 杂性和历史结论的暂时性，学会全面、客观的评价历史人物，尤其是一些功过兼有、有争议的历史人物。 关键词：神入； 历史人物； 教学实践 中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）01-052-003 一 、问题的提出 李鸿章 ，其实也是在读 晚清这个老 大帝 国的衰落与悲凉晚景 。 长期 “还历史人物的本来面目 ”，这是历史教学的天然功能之一 ，它 以来 ，对于李鸿章的评价 ，只论 及 他对 内如何 镇压太平 天国 革命 ， 指的是要实事求是地恢复被曲解 、被遮蔽了的历史人物的原貌 。 目 对外 如何签订不平 等条约 ，而对他的其他活动或避 而不谈 ，或语焉 前的初中历史教学中 ，对历史人物的评价主要存在以下现象 ：许多 不详 。 这往往会 误导 后人一谈起 李鸿章就会把他 与 “卖 国贼 ”联系 历史真相 ，本来是清楚的 ，但由于各种原因被歪曲或遮蔽了 ；也有 在一起 ，如何 引导知识不深 ，阅历 尚浅的初中学生运用已掌握的历 些历史真相 ， 就教材的编制而言 ， 本来就是半明半暗或不大清楚 史 知识 ，对其进行 全面客观的评价 ，本人认 为可以运用以下策略 。 的 。 运用 “神入 ”理念 ，解读历史人物 ，一方面 ，可以让学生尽可能触 1.观 察历史图片 ，走近历史人物 ，激发学习兴趣 摸历史情境所表征的原初的生活世界 ， 尽可能进入历史人物的灵 “神入 ”历史 ，不是让学生解读历史时 ，一 味 的死记硬背 ，而是面 魂深处 ，去不断地接近历史人物的本真 ，尽可能的还历史人物以本 对 丰富 的语 言文 字 、图像 材 料 等 ，能置身历史的原貌中 ，产 生 非常 来面目 ；另一方面 ，可以使学生认识到历史人物本身的复杂性 ，认 接近 “原时代 ”的概念 。 作 为史 料 的历史图片 ，直 观表象 、形 象生动 ， 识到历史观点是需要不断修正和完善的 ， 历史结论具有暂时性的 能 为 “神入 ”历史 ，“进入客体之中去想象客体 ”，设身处地地观察历 特点 。 使学生初步学会全面 、客观的评价历史人物 ，尤其是一些功 史 、理解历史 、探 究历史 ，提 供 “小 切 口 ”，它 能 “短 平 快 ”地 引 发 兴 过兼有 、有争议的历史人物 。 趣 ，激发想象 ，促 进思 考 ，从而 比较准确地感 悟 历史 ，从历史学 习 中 本文结合补充设计的 “评价李鸿章 ”（本课设计在八年级学生 获取乐趣和 智慧 。 学完 “汇入工业文明大潮的中国 ”之后 ，对中国近代相关历史事件 导入环 节教师呈 现 与 “他 ” 有关的 四副历史图 片 ：“猜猜 他是 已有初步的认识和了解 ）一课的教学实践 ，谈谈如何运用 “神入 ”来 谁 ？ ” 解读历史人物 。 二 、“神入 ”概念解读 “神入 ”(Empathy) 一词从