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论如何上好新职业素质培养环境下语文课 　　随着经济社会的快速深入发展，技工院校语文课正在不断进行变革，社会、企业越来越需要高素质新型、综合型技能人才，语文课教学正逐步适应和导向社会企业对技能人才的培养要求。在新职业素质培养环境下，技工院校语文教师应怎样适应新环境变化，上好语文课，让语文课体现出积极价值呢？笔者认为关键在于紧紧扣住学生职业人文综合素质培养目标，让语文课为造就新时代所需的具有高尚职业情操的技能人才发挥应用的作用。 首先，教师应准确、灵活地把握新颁布的《技工院校语文课程标准》（2010年人力资源社会保障部职业能力建设司颁发）。以往的技校语文课教学教师获得的自由宽松度较大，缺少科学准确的教学规范，教学效果差别也参差不一，往往造成师生共同感叹技校语文难教厌学的结果。 在新职业素质培养环境下，人力资源社会保障部职业能力建设司2010年颁发的语文课程标准，为语文教师指明了具体的可操作性较强的规范要求，明确语文教学应体现以下基本课程理念：注重提高学生语文能力和职业素养，着力体现情感、态度、价值观的正确导向，积极倡导学生自主合作学习，努力营造开放而有活力的语文课堂。这为我们语文教师改变传统“满堂讲灌”式的教学提供了可靠的依据。为此，一方面，教师要多给予学生以鼓励。教师以往过多地感叹埋怨学生，不如引导学生学会自我激励，再塑自信（新课程人文精神初中起点班分层目标）；另一方面，力求分层体现教学要求。如同样教一篇文章，对不同的高、中技班级有不同的要求。如笔者教《世间最美的坟墓》时，扣住“中技班只需引导树立正确的生活价值观”这一标准，总体上让他们懂得简单纯朴的生活是一种幸福即可，不宜过多深入。而高技班“课标”指出，需体现“引导培养独立探究事物来源”这一要求，所以，还需让学生独立深入文章词句、资料寻找依据：托尔斯泰向往的简单纯朴的生活“为什么是幸福的？”，进一步探究后发现那样的生活会获得“温暖”“和谐”，教师再次引导后，学生终于明白：托尔斯泰获得的这些“温暖”都和他关爱平民、亲近自然的美好品行有着密不可分的关系。 其次，语文教学要积极以培养学生职业人文综合素质这一大目标为导向。 1.技校语文课应重视人文精神的熏陶与培养，让学生逐渐拥有健全和谐的人格。 于漪说过，语文课是最适合进行人文精神教育的学科。而笔者更认为，技校语文课是最应该推行人文教育的课，应该着眼于全面提高学生综合素质的需要。技校语文课若无人文精神的积极渗透，将味同嚼蜡，干瘪无味，学生必然失去学习兴趣，成为学习的奴隶。反之，将变得情绪高涨，并能自由思考和积极参与，感受学习成长的快乐，接受真、善、美的熏陶，成为学习的主人。因为“人文精神以追求真、善、美等崇高的价值理想为核心，以人的自由和全面发展为终极目的。”[1]也正如此，学生才有可能不断自觉追求真实自我与真理知识，坚守善良底线，明辨社会美与丑，实现自我与社会的和谐，这是技校语文课应带给学生的重要精神养分。现在不少技校生感到学习乏味和生活无趣，还有相当部分学生沉迷于网络游戏与物质享乐，正如作家毕淑敏所说是因为“缺乏内心生活”。只有通过引导他们多阅读，感受到丰富深厚的人文熏陶，拥有丰美的精神生活和内心世界，明白精神的追求和富足才是永久的幸福保障，他们将来才有可能自由驰骋于广阔的社会，体验到幸福美好的人生。 如教学生读周国平的散文《人的高贵在于灵魂》，教师应让学生领悟：“也许我们永远不会有富足的家庭，显赫的地位，但我们可以有纯正的追求，有富足的精神，有高贵的灵魂，我们就可以获得幸福和价值。”[2] 2.语文教学中，教师应善于结合学生实际，融入做人处世、职业素质、创业励志等新时代能学习内容。 职业和人文素质是紧密联系在一起的，尊重、奉献、关爱等人文素质得到提高，爱岗敬业、专注精通等职业素质能力也会相应不断提高。教学中，教师应善于在不同文章中寻找到人文素质和职业素质的最佳结合点，让人文素质潜移默化地浸入到学生将来就业的职业品质中。 如台湾名作家林清玄散文《好雪片片》，写了他与一个流浪老人间的相互关爱与温暖，体现了作者与流浪老人对他人平等尊重的善良本质，教师可以点拔：一个会尊重关爱人的技校生，在将来的职业生涯中才有可能受人礼遇，获得精神的幸福和事业的成功。 又如《我的世界观》中，爱因斯坦信奉叔本华的格言“人可以做他所想做的，但不能要他所想要的”，教师可以引导学生明白这正是爱因斯坦追求贡献、淡泊功利的崇高的人文精神写照，也正是成就爱因斯坦伟大科学业绩的重要职业精神。 3.突出培养学生真实、独立地发现、分析、解决问题的能力的教学理念。 现代企业需要的是既能合作，同时独立承担工作能力素质又很强的人才，而合作的重要前提是独立思考，善于发现、分析、创造性地提出解决意见和方案。