立德树人学科育人的思考与实践.pdfVIP

育 人 阴 左思路 （重庆市沙坪坝区回龙坝中学，重庆 401335） 咱2暂 立德树人是学校、家庭、社会的共同责任，是一 发现、欣赏和表现能力。因此，学科的育人价值不 项系统工程。《中共中央关于全面深化改革若干重 仅在于为学生的成长提供丰富的知识，更为重要 大问题的决定》指出，深化 育领域的综合改革，必 的是丰富学生精神世界，为学生的成长打开一扇 须“全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人，加强社 窗户。 会主义核心价值体系教育……”抓住“立德树人”就 二、学科育人的问题性 是抓住了教育的根本。学校在立德树人的过程中具 （一）分离论 有举足轻重的作用。而在学校立德树人的过程中， 近代以来，随着资本主义大生产的到来，在工 学科教学又发挥着至关重要的作用。学科育人，即 业化生产的过程中，知识越来越凸显其应有的价值 通过学科教学培育人才。从某种意义上说，学科育 与 位，从而形成了知识本位主义。随着教育功能 人的质量决定学校育人的质量。因此，学科育人的 的复杂化和教育研究的精致化，道德逐渐从教育中 咱3暂 效果如何，直接决定着立德树人这一根本任务的能 被分离出来，并被作为独立的内容。 教学的育人 否实现。 功能逐渐被边缘化，并从 学中逐步剥离出来，走 、学科育人的可 性 了教育与 学的二元对立，集中表现为学校成为 教学是否具有教育性直接决定了学科育人的 专门负责教育学生的机构设置，并日益变得 大 可能性。“教育性教学”是 学的基本原则，是由德 起来。教师逐步沦为知识传播的工具。“只负责 国教育家赫尔巴特提出。他说“：我想不到有任何‘无 书，不负责育人”成为当下大多数教师现实课堂 教学的教育’，正如在相反方面，我不承认有任何 生活的真实写照。 咱1暂 ‘无教育的教学’一样。”因此，他强调教育与教学 （二）分数论 的统一，并把道德教育作为 育的最高目的。我国 “考考考老师的法宝，分分分学生的命根”成为 著名教育家华东师范大学叶澜 授认为，任何一门 了当下师生学校生活的真实写照。师生“围绕分数 学科的教学，都要认真分析本学科对于学生而言独 转”越来越偏离 学的本真。因为分数，我们的教学 特的发展价值，它除了该学科领域所涉及的知识对 变得简单、直接，甚至粗暴；因为分数，我们的教学 学生的发展价值外，还应该包括服务于学生丰富对 更多注重教学的方法与技巧，失去了对“人”的关 所处的、变化着的世界认识；为他们在这个世界中 与关照。教育价值难寻踪影， 学的道德本性丧失 形成、实现自己的意愿，提供不同的路径和独特的 得淋漓尽致。 视角；学习该学科发现问题和思维的策略、特有的 （三）说 式 运算符号和逻 ；提供一种唯有在这个学科的学习 说教式的育人指在我们的学科育人中也关注 中才可能获得的经 和体验；提升独特的学科美的 学科教学的思想性，但这种关注往往成为课堂的鸡