微型课题结题报告卢微型课题结题报告卢.doc

《农村小学数学有效预习的研究》 结题报告 资阳市雁江区祥符镇中心小学：卢慧萍 杨静 问题的提出 我们的学生中部分已经掌握了一定的预习方法，能进行独立的预习，但学生参于预习的自觉性不够、深度不够，所以导致数学预习的有效性差、课堂教学的效率不高，这就需要我们老师积极的引导和适当的方法指导。 《新数学课程标准》指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对于学生的数学学习有着重要的作用。在小学教育教学中，要立足于学生终身、可持续发展的角度，努力使学生学会学习。中国有句古话：“凡事预则立，不预则废”这句话强调不管做什么事，要事先有充分的准备。培养学生良好预习习惯和培养预习能力，提高预习的有效性，是让学生学会学习的一个重要途径，也是提高数学课堂教学效率的一个重要途径。 从学生发展的角度来看，中高年级的学生在思维发展的特点上已经具备了初步的判断、分析、抽象、概括等思维能力，基于这一特点，学生进行有效预习就可以很好的锻炼自主学习的能力，在预习交流时，也可以很好地发展学生的言语表达能力，从而更加有效地提高数学课堂教学的效率。 从长远看，信息化社会知识日新月异、层出不穷，如果都由教师教给学生得到，不利于学生自主意识的培养，终身教育更需要一个人具备良好的自主学习的能力。从近处看，小学生很快会进入中学，课程多、内容多而使学生更趋紧张，更需要学生具有有效的预习能力。所以我认为小学数学要培养学生良好的预习习惯，掌握正确的方法，形成良好的预习能力。 二、课题研究的意义 通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养学生的课前预习习惯。 三、课题研究的目标 １、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣；培养学生良好的预习习惯。 2、使学生掌握正确、科学的预习方法，提高学生的自学能力，为其终身教育打下良好的基础。 3、使学生学会预习、学会学习， 促进学生学习效率的提高。 四、课题研究的理论依据 １、依据美国心理学家布鲁纳积极创导的发现学习法，是让学生按教师提供的材料自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。 2、《数学课程标准》指出：“让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、自己的思维进入数学课堂，对学生的数学学习有着重要的作用。”预习就是一种有效的学习方式，要从小抓起，因为“良好的开端就是成功的一半”。 3、美国心理学家苏泊尔说过：“影响学习最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况进行教学。”课前预习是学生明确本节课学习内容，并思考与新知识相关的旧知识的有效方式，是课堂教学的前奏。 五、课题研究的操作原则 1、逐步递进的原则：从了解知识入手，增强其对学习方法和策略应用的意识，促进其坚持实施，继而形成习惯； 2、及时强化原则：遵循习惯形成的规律，从点滴做起，从学习过程的每一个细节入手，配合适当的奖励与竞争机制，使其最终形成习惯； 3、系统性原则：学生、家长和学校三方配合，共同参与干预方案的监督和实施 4、行动研究的原则：边实施，边优化；发现问题，及时解决问题。 六、研究的思路、对象、过程与方法 （一）、研究思路 首先，对本校五年级二班、三年级一班学生进行问卷调查，了解小学学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等现状，从中发现存在问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划；其次，以五（2）班、三（1）班学生作为研究对象，从培养兴趣、教会方法、养成习惯三个方面入手，以行动研究法为主、辅以文献研究法和经验总结法，一方面要注重理论学习，坚持用理论指导实践活动，另一方面要勤于反思，及时总结经验，在“预设计划→实施计划→回顾反思→调整计划→再实施→再反思→进一步调整……”的过程中，逐步探究出培养学生预习能力的有效策略；然后，对实验班再次实施调查，并与前次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论；最后，把课题研究成果在校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益。 （二）、研究对象 本课题在五（2）班、三（1）班开展研究。 （三）、研究过程 1、研究时间：2011年5月——2012年7月 2、研究步骤： 第一阶段：（准备阶段： 2011.5） 查阅资料,学习相关的理论， 调查分析该班课前预习情况。了解学生以前预习情况，如：预习时间、效果、方式等，形成调查小结。再有针对性的根据学生掌握预习的程度，制订适合他们的研究方案。 第二阶段：（实验研究阶段： 2011.5 -2012.5） 根据调查与分析的结果，综合运用文献研究，有选择性地以一些课例为载体进行案例研究，对学生的预习提出时间、方式等方面的要