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高中英语课堂教学评价 【课程简介】 本课程在分析评价的构成、过程、类别等基本概念的基础上，重点探讨课堂教学中的形成性评价与终结性评价的开展问题。课程从课堂教学目标的确定、目标的层次性、不同课型的差异等方面介绍终结性评价内容和方式的选择，并且通过具体案例呈现了知识、理解、应用等目标的评价方式，以及课堂总体效果、学生参与、策略发展等内容的评价。本课程强调，终结性评价必须关注目标的多元性、学生需求和发展的多元性以及评价方式的选择性与开放性。 本课程从形成性评价的诊断、促进、反馈教学和学习等功能出发，介绍了课堂教学中形成性评价在内容、方式选择上应该遵循的原则，介绍了如何开展阶段性目标达成评价，如何评价学生的参与，如何有效利用观察和反馈，如何促进学生评价，发挥学生在评价中的主体作用。 评价对课堂教学组织和教学目标达成具有不可替代的作用，希望本课程能够帮助教师正确认识课堂教学评价，更好地反思自己课堂教学评价的开展，为其以后设计教学评价、实施和反思教学评价提供必要的指导。 【学习要求】 通过本课堂的教学，教师们应该做到以下几点： 1. 概念方面 (1) 能够解释什么是评价，什么是教学评价，什么是形成性评价和终结性评价，两者在目的、内容与评价方式上有什么不同； (2) 能够解释课堂教学目标的层次性、多元性，并举例说明。 2. 分析能力 (1) 能够反思自己的课堂教学评价，找出不足，提出改进意见； (2) 能够为其他教师指出其评价中存在的问题，并提出评价建议； 3. 实践能力 (1) 能够根据具体的课堂，设计阶段性教学目标和终结性教学目标； (2) 能够设计阶段性目标评价； (3) 能够设计多元评价方式，尤其是终结性评价； (4) 反馈适当，避免教师一言堂，有效利用学生评价，不只是关注学生是否能够完成任务，而且要能够关注学生的理解或者是认知过程； (5) 在具体的教学中能够实现学生自评、互评，能够调动学生的积极性；能够关注到所有的学生，既能关注结果，又能关注过程；既能关注过去，又能关注未来。 高中英语课堂教学评价 王笃勤（北京石油化工学院，教授） ` 评价是课程目标实施的保障，评价改革在高中阶段教学中起着无法替代的决定性作用。长期以来，受高考的影响，高中英语教学难以完全实施新的教学理念，学生的语言应用能力未能得到有效培养。为了推行高中英语教学改革，在过去的几年教育部发起并组织高中英语新课程远程研修，希望更多的教师理解课程理念、在具体的教学中实施新的理念，收到了一定的成效。越来越多的教师开始接受形成性评价与终结性评价的理念，在自己的教学中也开始尝试教学评价改革，一些新的评价手段，如成长记录袋等也开始为广大教师所熟悉。但是，课堂教学中评价的开展仍旧是一个十分值得关注的问题。这里我们将“高中英语课堂教学评价”作为一个专题进行探讨，目的就在于帮助教师更好地认识课堂教学评价，更好地实施课堂教学评价。 一、教学评价的内涵 （一）什么是评价 在讲教学评价之前，让我们一起来对评价有个基本的了解。评价一词也许是人们最熟悉不过的一个名词，不管是生活中还是专业领域，评价无处不在。那么，什么是评价呢？评价与我们同样熟悉的另外一个概念“测试”有什么关系？ 首先，教师们想一下自己如何评价自己的学生。当您说“……英语不错，就是考试老是考不好”时，您评价的依据又是什么？显然不是根据学生的考试成绩，您可能是根据自己对该同学平时的课堂表现（比如上课学生回答问题很好，完成任务中的表现也很好，甚至都能流畅地与老外交流，能读懂《中国日报》，经常听 China Radio International 等）做出的判断 。由此来看，评价绝不等于测试。所谓评价，指“通过不同的渠道收集学生的相关资料，将这些收集到的资料与预先设置的标准进行比较，并给予这些信息做出决策或判断的过程”，简单地说，就是根据具体数据、信息，依据一定的标准所做的判断。 （二）评价的构成 一般说来，评价由四部分组成，即评价内容、评价工具、评价标准、评价主体，我们对评价的认识也应该包括这四部分。以刚刚提到的对学生英语水平的评价为例，学生的英语水平是评价的内容，对学生水平高低评价的依据，包括学生的课堂表现，交流、完成任务中的表现属于评价的工具，而能否完成任务、能否与人交流、能否听懂 China Radio International ，交流中语音语调是否标准、达意，完成任务中英语的表达是否准确流畅，与人交流时行为表现是否得体等我们称之为评价标准。对学生英语水平高低好坏的评价可以是由老师完成，也可以是同学、用人单位，甚至是与该同学交流的人完成。那么，这些参与评价的人也就是我们常说的施评者，或者称为评价的主体。当我们对学生进行评价时，学生就成为评价的客体，学生对自己进行评价，学生既是