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关于对外汉语听力课一些思索 　　摘 要： 随着全球交往的日益频繁，很多外国友人来华学习。我国的对外汉语教学体系越来越完善，听力课作为一门课程独立出来。但独特的课程类型，使得教师在教学过程中遇到了一些困难。作者针对汉语听力课的现状及特点，在实践中总结出一些教学方法。听力课不能作为一门机械化的单一听和对答案的课程，要采用不同的手段和教学方法，丰富课堂教学，达到汉语听力课的教学目标。 关键词： 对外汉语听力课 特点 现状 教学方法 一、汉语听力课的特点及现状 随着全球交往的日益频繁，中国在国际上的影响力不断扩大，加之中国古老而又神秘的历史文化，使得“汉语热”在全球不断升温，吸引了越来越多的世界各地的人到中国学习汉语和中国文化。在长期的教学实践和总结中，汉语教学体系越来越完善，听、说、读、写成为既独立又紧密相连的技能。而在汉语的这四种技能中，说、读、写都是一种主动性的行为，听是一种被动性行为。而在交际中，听要先于说，因为只有听懂对方的话，才能会话，实现交际；如果听不懂，那么交际活动也就无法进行。而听也是对语音信息特征的辨别，因此在初级汉语学习中，听是正确指导语音语调学习的基础。听懂了，且能正确辨音、辨调、辨重，才有助于读和说的进一步学习。而到了词、句、短文的听力理解，这些都是在对语音辨别的基础上，应用语法知识并结合上下文理解整个句子或段落所传达的意思。对于把汉语作为目的语的第二语言学习者来讲，还存在两种语言和文化的形式、语法及语用条件的差异。而这些干扰不是完全靠听者本身能够排除的。听力教学的这些特性，决定了听力教学必然有别于其他课程，尤其是听力课在教学过程中有着其他课程所达不到的难度。因此，对外汉语教学应重视对留学生汉语听力能力的培养，在汉语听力教学中认真分析留学生学习汉语听力的规律，积极探索留学生的汉语听力教学的有效方法和途径，促进汉语听力水平和综合运用能力的全面提高。 我国对外汉语教学普遍按照技能设课，听力课作为一门独立的课型一直被认为是一门枯燥且不好上的课。听同时也是听、说、读、写四项技能中最难掌握和过程较长，且进步较不明显的一项能力。而听的过程需要较强的注意力和集中的精神，初学者往往会觉得听很累，且较难，没有太大成就感。这需要有极大耐心和意志力才能坚持下去。 在对外汉语听力教学中，大多采用“听录音—对答案—分析”的模式。方法单一枯燥，让学生觉得听力课就是单纯听录音，对答案，听不懂再听的一门课，非常乏味。很多教师认为，听力课上要让学生反复听、大量听，不懂的就多听几遍，或者老师放慢速度重复录音，直至让学生听明白每一个字。但听是被动的，时间长了容易疲劳。且听力教学方法的单一直接导致听力教学的效果始终无法得到增强。在这样的情况下，课堂气氛沉闷，学生觉得枯燥无味，结果往往是教师厌教，学生厌学，教学效果不佳。 而听力理解是在综合课的基础上完成的，经常受到汉语词汇量、语法知识、文化知识的影响，学生短期内听力理解能力难以提高，学生和教师都容易失去信心，从而影响听力课的教学效果。在初级听力班上，留学生大都对听力课的评价不高。许多学生在听力课开设几周后，都反映听力课很难。由于学生的听力水平提高起来很慢，不容易看到进步，容易失去信心，产生恐惧感，故学生对听力课的积极性不是很高。 二、课堂教学方法探索 1.讲课的语速要正常，不应该特意放慢。 初级汉语的听力录音语速是较慢的，较多老师在上课的过程中语速也特意放慢，且重复多次。当学生听不懂录音时，老师会把语速放得更慢并重复录音。这种方法是不可取的。因为尽管是初级水平的留学生，在真实生活中也会面临与中国人交流的正常语速，且都比教材快。因此，教师经常会听到学生抱怨，课堂上老师讲的他们基本上都能听懂，但是一出校门总是很难明白校外中国人的话。针对初级水平的学生，教师在课堂上的语速不要特意放得过慢，这会给学生造成一种听力理解提升的障碍。我们应该在讲课过程中慢慢加快自己的语速，慢慢接近正常语速，尽量缩小课堂这个小语言环境和外界大语言环境的差异，从而提高学生的汉语听力能力和水平。 2.培养学生先预习听力课生词的习惯，补充适当的课外听力材料。 因为听力课采用的教材是和综合课配套的，所以大部分生词在读写和会话中已经出现，听力课的生词不多，因此大部分学生都是不预习听力课的，都觉得听力是上课才需要听的。因此，当听到不知道的或者学过但是忘了的生词时，就没法理解。所以要求学生课前预习，这样可以帮助学生很好地处理听力材料，完成答题，提高听力课的教学效率，增强学生的学习自信心。 但又是因为教材配套，内容就有所局限。教师如果在听力课上只是遵从课本授课，就过于单一。如果教师根据教材内容找到一些别的相关听力材料，让学生练习，既能提高他们的听力能力，又能调动他们的积极性。