建国以来江苏小学识字教学方法演进.docVIP

建国以来江苏小学识字教学方法演进 　　摘 要： 目前对于小学识字教学的研究，教学实践层面研究得较多，而对于教学理念及把理念与实践联系起来的研究较少。对整个国家识字教学的研究较多，而针对地方情况进行研究的不多。本论文试图从“史”的角度、以地方教学改革为切入口，对小学识字教学的发展进行经验总结和探索教学变革规律的研究，将零散的实践研究融入系统的理论研究中，纵向比较三个不同时期（建国十七年、改革开放二十年、新课改以来）在不同标准指导下识字教学实践发生的变化。从教学大纲（课程标准）、教材、教法、教师等方面的探讨中梳理出识字教学变革的成败得失，呈现领军人物的识字教学理论，研究苏教版识字教材的亮点和策略，总结一线教师的教学困惑和超越，在回顾和展望中为探索适应江苏地方情况的识字教学做出努力。 关键词： 江苏省 识字教学方法 演进 识字教学在小学语文教育中具有非凡的意义。第一线的语文教师为了攻克这个难题，创造了许多好的经验，做出了巨大的贡献。但时代在前进，社会在发展，科技在进步，人们感到识字教学仍有不尽如人意的地方。那么，如何切实搞好识字教学呢？笔者认为必须正视现实，但更不能割裂历史，要处理好传承与创新的关系，这样才不至于走弯路、走错路。 江苏省历来是文化大省，更是教育大省。建国以来，涌现了如斯霞、李吉林、王兰等一大批小学语文名师，他们在识字教学研究中也倾注了无数心血，在多年的实践中开发出了如“随课文分散识字”等很多有效的模式、方法。而随着国家打破一套教材一统天下的禁令，江苏省率先进行了自编教材的尝试，在全国得到了广泛的认同，特别是苏教版教材采用“词串教学”等一系列对识字教学的革新更是整套教材中的最大亮点。因此，从历史的角度对江苏省识字教学的演进态势进行探究，可以窥斑见豹地了解整个国家小学语文识字教学的变革之路。 一、异军突起 ——建国十七年（1949年—1966年）江苏省的识字教学 建国初期，国家大力发展经济和文化建设，党和政府号召人民学习文化，小学语文教育界掀起了识字教学改革的热潮。北方出现了辽宁省黑山北关实验学校的“集中识字”，接着，北京景山学校采用“集中识字教学法”并进行全面的教学改革。黑山、景山的“二山经验”享誉全国。而江苏省南师附小的斯霞老师“分散识字”另辟蹊径，从“集中识字”的重围中“异军突起”，成为南方识字教学的一面大旗。 1.“分散识字”教学法 斯霞老师的“随课文分散识字”也叫“随课文识字”或“分散识字”，作为识字教学的一种流派，它形成于20世纪60年代初。在语文教学整体视野的观照下，随课文分散识字形成了“字不离词，词不离句，句不离文”的教学主张，即把生字词放在特定的语言环境，即具体的一篇篇课文中来感知、理解和掌握，把识字和阅读结合在一起，识字在语境中进行，既利于在分散中巩固，又利于增进对课文的理解。在近50年的实践检验中，随课文分散识字一直以其独特的优势而成为识字教学乃至教材编写和课程开发等充分借鉴和运用的一种流派。 2.分散识字的优劣及对此后识字教学的影响 任何一种识字方法都有它的优势和不足，分散识字也同样如此，它起源于“五四”新文化运动以来的“边识字边读书”的识字教学法，虽然在斯霞的老师的试验和创造下，具有很多的优势，但也不可否认仍存在一些弊端。因此，尽管它以高效的读写能力训练著称而受到很多现行教材的大力推行，但也没有一种教材会单纯地采用“分散识字”，更多地是综合运用多种识字方法来弥补其不足。 分散识字教学符合儿童从形象思维向抽象思维发展的规律，注重儿童思维的形象特点，便于儿童在新旧知识经验意义之间建立联系。分散识字教学注重按字义的字理联系指导学生进行识字活动，充分尊重儿童的思维发展水平特点，符合人类语言的一般规律，可以取得巨大成效。这样的做法还改变着儿童课堂学习的被动接受的状态，刺激和引导着儿童心智自由而生动地发展。 但分散识字也存在不足，主要表现为：1.对汉字规律重视不够，教师对汉字理据缺乏应有的认识，不能引导学生建立音形义的必然联系，致使学生陷于机械记忆，未能获得最佳的识记效果。2.这种教学法主要以字义作为识记的线索未能突出汉字的理据，加上汉字具有多义性，在具体的语言环境中的字义往往不是本义而是引申义，故难于建立音形义的内在联系。3.识字进程缓慢，低年级识字量不多，对阅读能力的尽早培养和提高形成一种制约。目前，各地实际采用的以“分散识字”为主的多种识字法，相当程度上弥补了单一“分散识字”的不足。 现行人教版、苏教版、上教版等大多数小学语文教材，识字教学兼取多种识字方法的长处，但都是以随课文分散识字为主，应该说斯霞老师的实验为我国识字教材编写作出了积极的历史性贡献。① 二、百花齐放 ——改革开放二十年（1978年—2000年）