建构主义学习理论和小学语文阅读教学策略探究.docVIP

建构主义学习理论和小学语文阅读教学策略探究 　　摘要：阅读教学是小学语文教学的重要环节，但长期以来这一环节存在的种种问题，致使学生阅读兴趣减退、阅读能力下降、阅读量偏低，因此探寻阅读教学策略显得尤为重要。在建构主义学习理论的指导下，开展探究式阅读教学、对话式阅读教学，增加学生的课外阅读量，可以重新激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯，从而不断提高他们的阅读能力。 关键词：小学语文；教学；建构主义；探究；对话 小学语文是小学教育的基础学科，而阅读教学则是小学语文教学中最重要的环节。学生阅读能力的高低不仅直接关系他们获取信息的准确性，而且还会影响其他学科的学习效果，以及日常生活中与人交往、合作的质量。因此，良好的阅读习惯、适当的阅读量，一方面可以开发智力、开拓视野、提高学习效率，另一方面还可以陶冶情操，帮助他们形成健康向上的精神风貌。然而，目前的阅读教学中存在着种种问题和弊端，不仅影响了课堂教学的效果，也抑制了学生的个性发展。 一、小学语文阅读教学的现状 当前，我国小学语文阅读教学存在着学生阅读兴趣不足，教学机制僵化，教师教学方法单一陈旧等问题，严重影响了汉语教学在初级阶段的发展和提升，影响了学生的素质培养。 （一）单一的阅读教学存在的问题 长期以来，小学语文阅读教学中存在的主要问题是教学手段单一，选用的材料在形式或内容方面太陈旧，无法引起学生的阅读兴趣。例如，现代的学生对于视频、卡通并不陌生，甚至在特殊情况下比教师更为熟悉，而教师还拿那些《小蝌蚪找妈妈》之类的图画书显然无法吸引学生，因其无论是内容还是画面都过于简单。 （二）课外阅读时间有限，影响学生知识量的增加 近年来，随着多媒体阅读的盛行，纸质阅读的数量和质量逐年下降。根据我校2012年针对3年级到5年级6个班级近200名学生的抽样调查显示，学生每天课外阅读的时间普遍少于1小时，而玩电脑游戏或平板电脑的时间则普遍超过1.5小时。这种情况对于小学生的知识储备来说是非常有害的。 （三）阅读教学方法的缺失导致教学机制僵化 除了教学内容存在问题、课外阅读存在问题外，小学教学的阅读教学方法缺失也是很重要的一个问题。许多小学教师本身文化素质不高，对于教学规律和教学科学缺乏基本的研究，根本不能够从方法论的角度提升自身教学能力，也无从指导学生的阅读。他们习惯于丢一堆过时的、幼稚的材料给学生阅读，对于阅读设计、阅读过程和阅读效果都缺乏关注和评价机制，因而导致了目前我国小学教育中普遍存在的阅读障碍。 二、建构主义学习理论指导下的策略探寻 小学语文新课程标准（最新修订）“课程目标”第七条明确提出：“小学阅读教学应培养学生具有独立阅读能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受力和理解能力。”此外，“实施建议”部分，又特别强调了在阅读教学中，“应该多培养学生们广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加学生的阅读量。提倡少做题，好读书，多读书，读好书，读整本书。”那么，如何培养学生的阅读兴趣，增加他们的阅读量呢？建构主义学习理论或许可以给我们提供一种新思路。 心理学家皮亚杰教授等人提出的建构主义心理学认为：随着儿童年龄的增长，其认知发展涉及图式、同化、顺应和平衡四个方面。其中图式是动作的结构或组织，它们在相同或类似的环境中，会由于重复而引起迁移或概括；所谓同化，就是个体将环境因素纳入已有的图式之中，以加强和丰富主体的动作；所谓顺应，就是个体改变自己的动作以适应客观变化；个体就是不断地通过同化与顺应两种方式，来达到自身与客观环境的平衡的。图式最初来自先天的遗传，以后在适应环境的过程中，不断变化、丰富和发展，形成了本质不同的认知图式（或结构）。基于这种理论，作者认为可以从探究式阅读教学和对话式阅读教学两方面，重新建构我国小学阶段的语文阅读教学，从而提升小学生阅读的兴趣和能力。 （一）探究式阅读教学 简而言之，要提高学生的学习效率，就要鼓励他们积极主动地进行探究式学习，诱导学生在阅读过程中发现问题，在教师的引导下多角度思考并解决问题。 具体而言，探究式阅读教学可以从以下几方面着手。 1.明确阅读教学目标，重视阅读设计。教师在课程进行前，必须清晰确定自己授课的内容、学生阅读的材料和阅读所需要达到的目标，并进行图示化设计，以尽可能地提高学生对于阅读材料的兴趣。这种阅读设计必须照顾到孩子的猎奇心理、荣誉心和自我表现欲望等，合理引导学生的心理健康发展和阅读水平的提高。 2.创设情境，引导学生交流合作，提出问题。在现代课程教学理论的视野内，敢于质疑，善于质疑，是学生主动学习的关键，也是培养学生创造力的关键。教给学生在阅读基础上质疑，辅以教师的点拨，就能达到“教师之教，不在于全部讲授，