建构主义学习设计在数学建模课程教学中应用.docVIP

建构主义学习设计在数学建模课程教学中应用 　　摘要： 数学建模课程的开设架设起学生已有知识和实际问题的解决之间的一道桥梁，强调培养学生主动发现问题、分析问题、与人合作共同探索的能力。这一思想与建构主义学习理论是相通的。在具体教学方法上采用建构主义学习设计构建良好的课堂学习环境，可以更好的达到数学建模课程的教学目标。 关键词： 数学建模；建构主义；教学方法；建构主义学习设计 中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）17-0223-02 0 引言 伴随着科学技术的不断进步和社会的不断发展，在自然科学、社会科学、经济和生产等领域中人们越来越认识到数学作用的重要性，建立数学模型来解决实际问题的方法在这些领域中被广泛采用。基于这种实际背景美国大学生数学建模竞赛应运而生，而我国也从1994年开始在各个高校开展了大学生数学建模竞赛，并且带动了数学建模课程在各个高校普遍开设起来。 1 数学建模课程目标与教学现状 针对实际问题以数学方法建立起数学结构来解决这一问题，这就是数学建模的根本任务。数学建模课程教学目标是培养学生利用数学手段主动探索具体现象中内在规律的能力，以及在这一探索过程中的创新意识和创新能力。这门课程在我国高校大规模开设只有十余年时间，由于数学建模和实际问题联系紧密、专业背景强、模型形式灵活，涉及数学理论众多，同时存在授课课时少、现有教材模型选取较大，导致课堂授课难度很大[1]。在初期阶段各院校没有针对数学教师进行培训就广泛开设这门课程，导致大部分教师还没有了解这门课程的特点，教学目标就走上讲台，教学方式上还在沿用其他数学课程的教学方式，每个模型从头分析到尾，虽然给学生展现了数学的魅力，可对学生的观察发现、分析总结、主动探索、团队协作等方面的能力培养毫无帮助。逐渐地授课教师认识到这一问题所在，在教学方法上有了很大的改进，各种教学方法走进了课堂，在提高学生参与程度、模型选取难度上有了很大的改进，学生学习热情提升了，数学建模课程也逐渐发挥了其应有的作用。在本人的教学实践中则是借鉴建构主义学习设计的方式为学生服务，这种教学方法对学生能力培养并内化为自身素质方面能够发挥很强的作用，在实践中获得了很好的效果。 2 建构主义学习设计理论 建构主义源自儿童心理认知发展的理论，皮亚杰、维果斯基等人是奠定这一理论的杰出代表人物，这一理论兴起于上世纪九十年代的美国，近十年来获得国内教育工作者广泛的认可。建构主义教学观认为，学习者的认知发展与学习过程紧密相关，因此借助建构主义能够更好的体现学习者学习过程中的认知规律。学习知识不是“记忆”的过程，学习者不是知识的“存储器”，因此学习者的知识不是通过教师传授得到的，而是在理想学习环境中的特定的情景下，与他人交流（其中包括教师和学习同伴）和相互帮助，利用已有的资料，通过自身对知识的意义主动建构和与他人的意义分享，综合整理建构起全新的知识意义，这种知识意义的成功建构将所获得知识转化为自身的知识结构中，成为自身能力中的一部分[2]。 建构主义学习设计是建构主义教学理论在教学方法上的一种实现。建构主义学习设计按照教学顺序可分为六大元素：情景、小组、桥梁、任务、展示和反思[3]。创设情景是基本前提，需要向学习者提供相关问题背景，确定学习的主题，并选出最终的学习者所建构意义的评价体系；组织小组是学习的基本形式，学习者要充分利用小组分工合作共同探讨来实现学习目标；桥梁是通过学习者把已有知识结构中与学习主题相关的知识、需要用到的资料和学习主题建立起必要的联系，为意义建构做好必要的准备；任务是学习活动的核心内容，通过情景体验，学习者借助桥梁结合自己对学习主题的理解在小组中探讨、比较，不断改进自己对学习主题的个人意义的理解，使得学习者在这一步骤中对学习主题建构起相对完善的个人意义和社会意义；展示部分，学习者将自己个人意义展示给其他学习者和教师，说明是如何建构起个人意义，在此过程中还有哪些疑惑和不足，并且说明如何确定社会意义，这一过程也是不同小组之间广泛的意义共享；最后是反思部分，教师要给出标准意义，学习者通过展示部分中与别人分享的社会意义及教师的标准意义，对学习主题有了更深刻、全面的认识，形成最终能够理解接受的意义，教师还要引导学生反思在整个意义建构过程中如何才能更好寻找出确定意义的方式，至此整个学习过程结束。 3 建构主义学习设计在数学建模课程中的运用 建构主义学习设计的六元素需要根据具体教学内容安排顺序，在初等模型、微积分、微分方程、线性代数、概率论与数理统计方面的模型教学中按照前面提到的顺序安排即可，这是因为学生学习过这方面的知识，知识储备充足，但在涉及到图论、最优化等方面的模型则需要教师将桥梁元素提到第一步骤，也