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建构主义教学模式视阈中大学英语课程设计 　　摘要：本文在對传统和建构主义教学模式對比、分析基础上，论述了建构主义之于大学英语教学改革和大学英语教学模式创新的意义，并以具体的课程为例，阐释了建构主义教学模式下大学英语课程的设计过程。 关键词：大学英语；教学模式；建构主义；课程设计 中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1001-5795（2013）03-0070-0005 2005年，时任教育部副部长吴启迪在大学英语四、六级考试改革新闻发布会上指出：“这次大学英语教学改革的基本思路主要包括三个方面：一是修改原有教学大纲，制订新的《大学英语课程教学要求》，将原来的以阅读理解为主转变到以听说为主、全面提高综合应用能力上来；二是改革现有的教学模式，将单纯依靠课本、粉笔、黑板，老师讲、学生听的模式改变为计算机（网络）、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式上来；第三是改革大学英语四、六级考试等大学英语教学检测和评价系统，建立适应时代要求的大学英语教学评价体系。”（吴启迪，2005：2-4） 吴启迪这里所讲的第一点，即将大学英语课程教学要求修改为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力……，同时增强其自主学习能力”，显而易见，是针對此前即上世纪80年代我国大学英语教学目标主要为培养学生的英语阅读能力，从而以英语为工具获取专业所需的信息的纠偏，顺应了改革开放社会對我国高层次人才的外语能力的需求。也断言了现有的教学模式无法实现新要求所确定的“培养学生的英语综合应用能力”。教学目标与教学模式间的联系性是教学模式本身属性使然：模式是将理论转化为实践经验的中介环节，其中介作用一方面表现在将实践经验抽象概括为理论的雏形；另一方面表现在根据一定的理论提出假设，设定相应的活动条件和操作程序，以指导实践，充当理论与实践之间的桥梁。教学模式最具有教学生活性和操作性：每个大学教师，无论是有意还是无意，不论教什么科目，只要上课就必然要运用到某种教学模式；只要愿意，就有可能去探索更为行之有效的教学模式。因而我们认为建构进而实施什么样的教学模式是解决上述大学英语课程培养目标的关键所在。 1 何为教学模式 所谓教学模式，是指在相应的理论基础上，为达成一定的教学目标而构建的较稳定的教学结构或程序。 教学模式，如Joyce等（2002：1—15）所言，也可称为学习模式，一种教学模式就是一种学习环境。教学过程的核心就是创设一种环境。在这个环境里，学生能够相互影响，学会如何学习。教师在帮助学生获得信息、思想、技能、思维和表达方式时，也在教他们如何学习。事实上，教育的最终目的是提高学生的学习能力。 通常，一个完整的教学模式包括以下五个基本构成要素。1.理论基础：教学模式所依据的哲学、教育学、教育技术学等方面的基础。2.目标倾向：教学模式是为特定的教学目标而构建的。3.实现条件：促使教学模式发挥功效的各种条件（教师、学习者、内容、技术、策略、方法、时间、空间等）的优化组合。4.操作程序：指特定的教学活动程序或逻辑步骤。5.效果评价。如下图所示。 教学模式的这五个基本构成可以进一步简化为“一个前提，两个要素”。 一个前提——指任何一种教学模式都是以相关的理论为前提或做基础的。两个要素——一个是结构，一个是程序。教学模式既表现为一种结构（空间关系，亦即各种教学要素之间的稳定关系），也表现为一种程序（时间关系，活动步骤的先后次序）（钟志贤，2008：92）。 2 两种教学模式對比 改革教学模式必然要對传统的、旧的教学模式进行批判和反思。在此过程中，我们发现传统教学模式在很多方面表现出较为突出的客观主义特征，不妨将之称为具有客观主义倾向的传统教学模式。 客观主义（Objectivism）是俄裔美国哲学家和作家艾茵·兰德提出的哲学系统，包含形而上学、知识论、政治和美学等方面的立场。简而言之，客观主义哲学相信有独立于精神的现实存在，个人藉知觉的感觉能力与这种现实联系，他们利用理性或“非矛盾识别”（non-contradictory identification）处理所感觉的资讯，以此获得知识。 建构主义也译作结构主义，是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论一个重要概念是图式，图式是指个体對世界的知觉理解和思考的方式，也可以把它看作是心理活动的框架或组织结构。图式是认知结构的起点和核心，或者说是人类认识事物的基础。因此，图式的形成和变化是认知发展的实质，认知发展受三个过程的影响：即同化、顺化和平衡。建构主义理论的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.Sternberg）、卡茨（D.Katz）、维果斯基（Vogot