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建构主义任务型教学法在综合英语课程中应用探究 　　作者简介：苏飞（1982-），男，北京中医药大学人文学院英语系讲师，研究方向：翻译与口译理论与实践、英语教学。 摘要：建构主义任务型教学法应用于综合英语教学，能让学生在积极完成课堂任务的同时，通过协作与对话在无形中获得了知识，应该在英语专业综合英语课程中得以贯彻。 关键词：建构主义；任务型教学法；综合英语 1.引入 综合英语是英语专业学生大学一、二年级的一门综合性语言训练课程，，该课程的目的是通过提供听、说、读、写、译全方位语言训练提高英语专业学生英语综合素质和能力。 传统的综合英语教学以词汇和语法教学为核心，教师讲授为主，学生没有成为课堂的中心。苏飞（2012）指出“传统教学方法过度强调老师的教，忽视了学生的学，往往强调面面俱到” 张华强（2012）通过问卷调查发现，仍然有许多综合英语教师采用传统的教学方法，教师讲解占用了80%以上的课堂时间，这从本质上背离了综合英语的教学目的，急需一种理念指导综合英语课程改革，而建构主义任务型教学法正是这样一种可以指导综合英语教学的全新理念。 2.建构主义任务型教学法 建构主义是西方近几十年来兴起的一种理念，其主要理念认为如果教师传授知识，学生被动接受，则无法有效获得实用知识，学习是学习者主动地建构自己的知识和经验的过程。即通过新的经验与原有知识、经验的相互作用来充实、丰富和建构自己知识结构的过程。知识的获取是个体主动建构自己知识的过程。学习总是基于原有知识基础上进行的，外界刺激与原有知识交互产生新的认识，学习需要在一定的情境下通过与别人协作与交流来完成，情境、协作、会话、与意义构建是学习环境构建的重要因素。 建构主义任务型教学法是在建构主义学习观的基础上设计的以任务为核心的教学法，要求教师设计教学活动，为学生建构自己的知识提供必要的学习环境，让学生在课堂活动中互相交流和协作，在完成任务的同时，建构了自己的知识。 建构主义任务型教学法的基本要求是：学生活动展示时间占课堂70%，而教师反馈和讲解只占大约30%；教师为学生布置明确的任务，注意培养学生的责任感和协作能力，布置任务指示要明确；教师先给予正面反馈，再指出学生不足之处，并修正学生的语音语调；任务应具有挑战性，否则学生不会认真对待，但又不能太难，有可操作性；教师可以提示学生充分利用各种资源如图片、图表和道具等资源。 3.建构主义任务型教学法在综合英语课程中的应用 3.1 背景知识教学 综合英语教学中，每篇课文讲授前都要介绍作者和文章的背景知识，目的是让学生更好理解课文背景和文化。传统教学模式下，教师会将背景知识通过幻灯片展示给学生，学生被动接受背景知识。 建构主义任务型教学法认为教学中要让学生扮演更重要的角色，充分发挥学生主动积极性，通过布置任务给学生，学生在完成任务的过程中也在建构自己的知识。因此，此部分可以布置给学生作为作业。 具体教学步骤为： 1）学生预习时需要找一条对课文理解比较重要的知识背景，做成幻灯片； 2）课堂上随机叫两名学生为全班做背景知识介绍，讲解结束后随机抽取下面的学生回答问题； 3）教师对背景知识进行补充，同时对学生的讲解点评，指出做的出色的部分和有待改进的方面，也可以修正学生的英语语音和表达； 4）课后教师将学生所做的幻灯片装订成册，分发给学生，学生可以获得更多的知识。 在整个活动中，学生积极参与，学生准备讲解内容的过程就是一个自我构建知识的过程，教师也可以提醒学生多用一些图片，在学生讲解后修正学生的语音语调和词汇用法，同时还安排了互动环节的设计，课堂气氛很快就活跃起来。 3.2 课文内容教学 传统的课文内容教学往往是逐句讲解，从句法到用词，面面俱到，学生的学习效率如何完全取决于学生自身的接受程度，讲解的内容很多，学生却记住很少。 建构主义任务型教学法要求根据课文内容设计出具体任务进行教学。根据这一理念，将学生分组后，每个组给一个课文相关任务，在完成任务的同时更好理解文章，运用原文的语言。 具体教学步骤为： 1）将学生分成小组，学生课前预习课文； 2）设计出具体任务，课上每个小组抽签决定自己任务； 3）学生根据要求完成任务，在课堂展示； 4）教师点评，并补充相关课文内容，同时和学生对课文相关观点和内容进行互动。 通过小组讨论，让学生在全班面前作报告，可以让学生讨论的时更加认真。每个小组可以选一名小组队长，由队长派代表在班级面前做报告，也可以让所有组员上讲台，每人完成一部分，来完成整个任务的报告。 4.建构主义任务型教学法实证效果 4.1 测试成绩分析 在2011年到2012年第一学