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建构主义学习理论对服装专业基础课教学改革启示 　　摘要：服装专业基础课程在服装专业人才培养中占有重要的地位和作用，其教学效果将直接影响学生对专业技能的掌握程度。本论文基于建构主义学习理论，提出几点服装专业基础课教学改革的意见。 关键词：建构主义；专业基础课；服装专业 一、建构主义学习理论的概述 建构主义学习理论是在行为主义、认知主义学习理论的基础上发展起来的[1]。它的雏形当属瑞士著名心理学家皮亚杰（Piaget，J.）的儿童认知发展理论[2]，随后在维果斯基、布鲁纳等诸多专家和学者的不断努力下，这一理论得到丰富和发展，比较全面而客观地揭示了学习者的认知规律[3]。建构主义学习理论的主要观点认为：学习者的学习是在一定的情境下，通过教师和学习伙伴的帮助，利用必要的信息资源，以协作会话的形式，积极主动完成对知识的建构。在这种以学习者为中心的学习模式下，学生是知识的主动构建者，学生在学习中凭借自身的经验理解新知识，在相互交流中进一步完善新知识。这种新型理论的提出给传统教学观念带来了冲击，在全球范围内引发了一场教育革命，其影响日益扩大。 二、服装专业基础课教学的现状 服装专业基础课是为服装专业课学习奠定必要基础的课程，它是学生掌握专业知识技能必修的重要课程。既有其学科的特殊性，又有很强的与专业课紧密相连的基础性。目前作者所在学校服装专业基础课在教师教学方面存在如下问题：首先，由于专业基础课大部分是纯理论教学，教师大都仍旧采用传统的教师教—学生学的方式，在整个教学过程中，教师是主角，学生只是被动接受知识，学习积极性不高。其次，在教学内容上，学科的前沿知识引入较少，讲授的部分内容甚至缺乏实用性，对学生专业技能的学习及职业能力的培养起不到支撑作用。最后，在教学资源的选择上，虽然大部分教师都能使用多媒体教学，但也只是把原来板书的内容搬到电脑上展示出来，没有发挥其活跃课堂的真正功效。 三、教学改革的启示 服装专业基础课程多开设在新生入学的第一学年或是第二学年的上半学期，课程学习的效果将直接影响学生对后续相关技能课程学习的兴趣及信心。为了丰富课堂教学，提高学生的学习主动能力，达到开设专业基础课的真正目的，下面以建构主义学习理论为指导，提出服装专业基础课程教学改革的若干意见： 1.充分利用第一堂课，培养专业兴趣。绪论在一门课的教学中具有很重要的导向作用[4]，绪论课的教学效果将直接影响学生学习该门课程或者相关课程的积极性，对专业基础课而言更是如此，因为专业基础课涉及的知识面比较广、专业术语繁多，不容易引起初学者的兴趣。所以，在教学改革的过程中，要充分重视第一堂课的教学，想尽一切办法激发学生的兴趣和求知欲[5]。比如第一堂课可以主讲该课程在各个领域的应用情况，例如对于《服装材料学》这门课的绪论而言，可以列举生活中的实例，让学生对他们在各个季节应该穿什么样面料的衣服最舒适展开讨论。这样贴近生活的例子，既能讨论得热烈又与专业教育相关。只要让学生切实感受到所学课程是有用的、有趣的，学生自然就会重视该门课程，激发学习积极性。 2.根据教学目标，优化教学内容。高职院校是注重技能型人才培养的教育，因此教师选择的教材，必须突出“实用为主，够用为度”的教学原则，应具备基础性、针对性、先进性。同时，讲授的内容不必照本宣科，可以选择与企业应用相关的知识作为主讲内容，一些陈旧的知识可以课后自习，让学生切实学了就有用，学了就会用，学了就实用。此外，专业课基础课涉及的内容较多，仅仅局限于教材学生是不能透彻地消化吸收的，教师应为学生选择较实用的参考书辅助他们学习。 3.以学生为中心，合理组织课堂教学。建构主义学习理论特别强调情境和协作学习对知识建构的重要作用。目前，学者们总结出的建构主义理论下的教学模式主要有抛锚式教学、随机式教学和支架式教学这三种[6]，并且已经在某些领域进行了具体教学研究，证实了他们的可行性[7]。教师可根据专业基础课自身的特点选择合适的教学模式。比如，抛锚式教学法主张学习应在真实的情境中发生，学习的内容要选择真实性任务，教学过程要与现实问题的解决过程相类似。例如，在黎春玲主编的《服装专业英语》教材的Unit Six PartⅠ单元学习中就可以采用此教学方法。为了让学生真正了解主题内容，在具体教学中，全班模拟服装用具商店服务员，以小组为单位，分别介绍所售的各种服装工具的功能，最终教师对每组点评，全班评选出列举工具最详细、阐述功能最准确的团队。这样就将学生的语言学习过程与实际生活情境结合起来，将生活引入课堂，在很大程度上调动了学生的学习积极性，同时在小组合作中，虽然每个人的外语基础有差异，但通过讨论、查阅资料，不断更新提高原有单词储备量，再经过教师的点评，更加准确地理解并记住了各种服装工具的专有名词，