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混班模式下大学英语口语课堂环境 　　摘 要：本文采用定量与定性研究相结合的方法，对文科与理工科学生混班模式下的大学英语口语课堂环境进行评估和反思，以探索改进该模式，提高学生口语水平的具体门径。 关键词：英语口语；课堂环境；混班；感知差异 一、理论背景 课堂环境一般指课堂中的社会心理环境，也被称为课堂生态、课堂气氛或氛围。具体指课堂中师生互动和生生互动的基本要素及状况的总合以及课堂参与者（教师与学生）的人格特征、心理状态和课堂心理氛围等（范春林等，2005）。 美国心理学家Lewin（1936）的心理动力场理论和Moos（1979）对人类环境的结构分析为课堂环境研究奠定了理论基础。Lewin（1936）用公式B = f（P，E）来说明行为（Behavior，B）是人（People，P）及环境（Environment，E）的函数，即人的行为是人的内在因素与环境交互作用的产物。Moos（1979）从关系维度（人与环境的交互程度等）、个人发展维度（个人在环境中发展和自我提升的方向）以及系统维持与变化维度（环境的有序性程度等）来描述社会环境的结构，他的阐释全面透彻，而且3个维度具有跨情境的一致性（范春林等，2005；孙云梅，2009）。 考察课堂环境主要借助于量表。课堂环境的研究表明：课堂环境对教与学有着很大的影响（Posner，1989）；学习者对课堂环境的反应及感知对个人和群体行为产生着重要影响（Fraser，1998）；课堂环境的质量直接影响学生的学习结果，即当学生对课堂环境持肯定态度时，学生学得更好（Dorman et al，2006）；学生更喜欢比他们现有的真实课堂更积极的环境，教师对课堂环境的感知更积极；女生对课堂环境的感知值普遍高于同一课堂中的男生（Margianti et al，2004）。 在我国外语教学（EFL） 体系下，教学环境要素尤其是课堂环境在英语教学中的作用尤为重要，直接关系到整个体系的良好运行（于书林等，2012）。然而，中国现有大学英语教学研究主要关注教学构成要素和教学过程要素，对教学环境要素尤其是课堂环境的研究很少，相关实证研究匮乏（赵庆红等，2011）。 本研究所涉个案为天津一所综合性院校的大学英语口语课堂。自2008年起，该校大二阶段的口语课实行学生自主选课、文理混合编班的教学模式。课程体系和教学模式对课堂环境的特点也会产生一定影响，所以对课堂环境特点的研究向教育工作者提供了评估和反思课程体系、教学模式的独特视角，进而有助于改善课堂环境和教学效果（Chionh et al，2009） 。笔者拟通过对该校大学英语口语课堂环境的研究，评估和反思混班模式下的口语教学，以探索改进该模式，提高学生口语水平的具体门径。 二、研究方法 1.研究问题 本研究主要探讨三个问题：学生对混班模式下的口语课堂环境的满意度；文科与理工科学生对该模式下的口语课堂环境的感知是否存在差异，如果有差异，具体体现在哪些方面；学生口语水平与课堂环境的哪些因子相关。 2.研究对象 笔者利用分层抽样法按照班级、专业和文科与理工科学生1：1的比例进行随机抽样，最终从大二的25个口语教学班中抽出200名学生，其中100名文科学生来自法学、汉语言文学、国际经济贸易、哲学、工商管理、历史学、社会工作、信息技术与信息管理（商学院）、政策行为学、金融学专业；100名理工科学生来自软件工程、物理、数学、药学、环境工程、化学、生物技术、计算机科学与技术、材料化学、临床医学专业。随机抽样就是让总体中的每一个成员都有同样被选中的机会。从理论上讲，由于概率的性质和均等的入选机会，最后的样本应该是能代表总体的，也就是说总体所具有的特征样本都有（刘润清，2002）。口语课的学习内容经教师集体备课后统一制定，期末口语考试采用相同试题。 3.数据来源 （1）问卷调查。本研究中的定量数据利用孙云梅（2009）及其研究团队所使用的《大学英语口语课堂环境量表》收集完成（见表1）。《大学英语口语课堂环境量表》涉及八个因子54个问题，问题选项均采用李克特量表的形式，从1至5分为五个等级。 （2）访谈。定性研究数据主要通过课堂观察和访谈形式采集。笔者对两个班级进行了为期八周的课堂观察，主要观察教师角色和同学间合作情况。完成定量数据收集后，笔者就具体的研究问题和数据分析结果对这两个班的任课教师以及16名受试学生进行了访谈。 4.数据收集 为了确保研究的科学性和有效性，笔者亲自向受试学生进行解释，完成问卷数据的采集。该研究的问卷回收率为100%，绝大多数同学都能认真作答，44名同学没有仔细阅读，有的同学所有问题都填5，有的同学没有填答完整。期末口语考试结束后，笔者收集了全部受