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英语教师课堂话语个案调查和研究 　　摘 要： 教师话语是教师在课堂中向学生传递信息刺激并对其进行调控的主要手段之一。信息文通过课堂录音的方式，在言语行为理论的基础上，描述性地研究了中学英语课堂中的教师话语，对课堂中教师话语在话语数量与质量、提问方式、反馈方式等方面的特点进行了系统分析，以凸显中学英语教学的实际。结果发现：虽然中学中普遍使用交际教学的教材，但教师话语在课堂会话中仍占很大比例，提问方式较为单一。这也典型反映了目前我国中学（特别是地处不发达地区的中学）英语教学的实际。 关键词： 中学英语课堂 教师话语 教学实际 一、引言 教师话语，也称教学语言，是教师在课堂教学活动中为传授知识、教书育人以及组织课堂教学时所使用的语言[1]。教师话语的数量、质量、方式、内容因其对学生理解的潜在影响而受到外语（二语）教学界日益广泛的注意和研究。同时，研究教师话语不仅能为我们了解和研究课堂教学的真实情况提供理想的视角，而且可就如何引导学生积极参与各种课堂活动提供积极建议[2]。因此，讨论教师语言的意义显而易见。20世纪70年代开始，国外不少学者已经开始对教师语言进行潜心研究。到80年代末，教师语言的研究成果集中体现在教师的教学语言研究方面。Ellis认为，关于教师教学的语言，人们的兴趣点大致有两个方面：一是对语言课堂教学中教师教学语言的类型分析，二是对大学专业课课堂教学语言的研究[3]。就英语教学而言，近年来我国学者对英语课堂教学语言的质和量，尤其是对英语课堂教学语言的特征做了初步的研究，为广大从事英语教学的工作者就如何便利地运用英语课堂语言提供了参考或指导。另外，周星，周韵[4]等人对大学英语的课堂话语也进行了系统的研究探讨，很有借鉴价值。但目前，对英语课堂中教师话语的分析研究都集中于大学课堂，对于中学，特别是乡村中学的研究较少。本文收集的数据来自于甘肃省一所地处县城的重点中学，目的在于在言语行为理论的基础上作一分析，探究目前乡村中学英语课堂中的教学实际。 二、言语行为理论 本文所讨论的言语行为理论（Speech Act Theory）是语用学研究的一个重要组成部。言语行为理论由英国哲学家John Austin创立，美国哲学家John Searle是对该理论的发展做出最大贡献的学者[5]。Austin指出，人们说话本身是在实施某种行为，而这种行为是通过语言表达而得以完成。根据Austin的言语行为理论，人在说话时，或者说在实施一个语言行为时，往往同时实施着三种子行为。它们分别是言内行为、言外行为和言后行为[6]。言内行为指的是说话行为本身，它与传统的意指相同；言外行为指的是通过说话这一动作所施行的一种行为，人们通过说话可以做很多事情，达到各种目的；而言后行为则指说话带来的进一步后果。Austin的理论为增进人们的语言知识和深化语言研究起到积极的作用。在Austin之后的Searle继承和发扬了Austin的理论，强调了三种言语行为之间的关系，认为三类言语行为相互依存，在一定条件下相互转换。由此可见，言语行为理论的基本信念实质是：人类的语言具有交际的自然功能；作为社会人的我们，每说一句话就意味着对别人实施着一个行为；我们必须对自己的言语行为负责[7]。这种语言观，有助于人们对言语交际的实质的理解，帮助人们更好地参与交际和成功地交际。本文正是以言语行为理论为理论框架，尝试对英语教师的课堂话语做出描写和解释。 三、背景和研究设计 随堂听课班级为甘肃省某中学高一（5）班，共有学生80人。该班级综合排名列年级第一，英语期末考试成绩列年级第三。每周英语课程为5课时，每次课时45分钟。授课教师最后学历为本科，有1年教学经验。当堂英语课授课的内容为《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》第1册（上）第11单元。教学内容是：（1）巩固上节课所学内容；（2）完成练习。在征得任课教师同意的前提下，该节课45分钟被完整录音，因其中有学生做练习时间，所以其中35分钟内容被转写成书面文字，然后进行系统的分析。 本文将着重分析教师话语在数量与质量、提问方式及反馈方式方面的特点，以揭示中学英语教学中教师语言的实际特点。 四、研究结果和讨论 1.教师话语的数量 教师话语的数量因课型与教师个体差异变化较大。中学英语课型主要有对话课、课文教学课、复习课、语法词汇教学课、练习试卷讲评课等类型。教师个体差异涉及年龄、个人素质、是否受过英语教学法培训等因素。需要指出的是，本文所听课堂主要的教学内容是复习与练习。下面是课堂中时间的分布情况：现将教师在课堂上所用的话语时间和在课堂时间中所占的比例列表如下： 表1 教师话语和学生话语以及在课堂上所占的比例（课堂共计45分钟） 表1中的数据表明，在所研究的课堂中