论教学领导共同体内涵和特征.docVIP

论教学领导共同体内涵和特征 　　摘要：教学领导活动是组织成员在沟通、交流与分享中，共同完成学校教学发展目标与任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体成长以及学校整体效能提升的活动。教学领导共同体的特征主要体现在：有明确的学校发展愿景、共同体的开放性、共同体内部的和谐共生性以及共同体成员行为的主体间性，并且能够有效促进学校可持续特色化发展。 关键词：教学领导；共同体；和谐共生 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-4289（2013）06-0008-03 要实现有效的教学领导，就需要在学校内部形成一种教学领导共同体。哈格里夫斯（Andy Hargreaves）和芬克（Dean Fink）指出，“领导的未来必须嵌入在众人的心灵中，而不能站在个别英雄的肩膀上”[1]。因此，为推动有绩效的教学领导，就必须在学校共同体内部创造与实施一种分布式领导的文化，而不是在每个学校训练与发展一小部分领导精英。但现实情况却不容乐观，学校教育管理都存在着这样的现象：一方面，校长个人权力过重，不会也不想给学校教师赋权，也没有培养学校教师领导能力的想法与动机；另一方，学校教师也抱着“不在其位不谋其政”的心态，把教学领导看成是校长一个人的责任。在这种情况下，校长独自推进教学领导，没有充分运用学校成员集体的领导能力，也会因为校长的离职或调职影响工作的开展。为此，就必须在学校培育与建构教学领导共同体，实现分布式领导，营造一种合作、积极、彼此信任的组织文化；要求共同愿景的分享与践行；要求责任共担与合理赋权[2]。 有效的教学领导需要依托于教学领导共同体的建构。为此，深层剖析与探讨教学领导共同体的内涵与特征，有利于我们明晰教学领导共同体的组织架构以及活动开展方式，有助于教学领导的有效推进，从而促进学校整体效能的提升。 一、教学领导共同体的内涵 基础教育课程改革的顺利推进，有待于校长和教师转变自己的角色与行为，把工作重心从关注学生学习成绩转移到学校教学品质与整体效能的提升上来。基于此，学校面临的改革任务就是，要把过去那种行政式的、旨在督促教学规范的组织内涵，转化为以促进教师专业发展和提升学校整体效能为核心要义的组织。教学领导共同体是指一个由教学领导者共同构成的团体，彼此在教学领导的过程中沟通、交流与分享，共同完成学校教学发展目标与任务，在成员之间形成相互影响、相互促进的人际关系，最终促进个体的成长以及学校整体效能的提升。教学领导共同体在交流与互动的团体活动中，有力地凝聚了多方的智慧与力量，共同为达成学校发展目标努力。 为更好地把握教学领导共同体的内涵，我们必须明确学校教学领导主体。领导的内涵是丰富的，因此还没有统一公认的领导观念，但是“设置有意义的方向、对影响或者权力的运用实质上是所有有关领导的观念的核心部分”[3]。这就表明：领导者必须要在组织设置方向、愿景和目标，在与组织成员的互动中，充分运用自身的影响力和权力。当今社会倡导民主与平等，文化多元与价值多样已经深入人心，这就要求学校管理组织从过去的“垂直化”管理走向“扁平化”领导，不仅发挥强制性的权力作用，更要强化专家型权威等非强制性的权力。也就是在一个组织中，一个团体或几个人发挥自身权力与影响，实现领导功能，促进组织愿景地实现。领导的内涵也就发生了延伸与扩展，它不再是某一个人的专制管理，而是走向一群人的民主领导。基础教育课程改革，要求我们注重教师专业发展与教学品质提升，这就要求我们迈向转型领导，建构教学领导共同体。因此，学校教学领导主体，就是指在学校情境中利用影响力和权力实施教学领导，构建民主、合作、信任、赋权的教学文化，促进学校教学发展，实现学校发展愿景的个人和团体。这些个人和团体能够在不同程度上影响着学校的教学改革，发挥着各自应有的教学领导作用。 教学领导主体的具体构成包括学校管理人员、教师、学生、家长、社区人员以及专家学者，他们在组织系统内发挥着各自的作用，可能运用制度化权力，也可能运用专家型权威，来影响或左右学校的教学改革，内在性地形成了学校教学领导主体系统。学校教学领导主体系统实质上就是教学领导共同体，在学校层面上，他们透过整体地发挥团体的影响力与权力，来推动学校的课程与教学改革。但实际上，各领导主体距离学校改革的核心事务有“远近”之别，而且各自担负的职责也不尽相同。1.充分发挥学校管理人员的引领作用。学校管理人员包括校长、中层人员以及基层行政人员，其中校长是学校发展的负责者和代理人，拥有学校发展与规划的法责权、奖惩权等制度化权力，主导着学校课程与教学改革的命脉，同时又要充分发挥自身专家型权威的人格魅力，在学校改革中扮演示范与引领的作用；而中层人员一般拥有较资深的教学经历，可以通过向新进教师传承教学经验，促使学校教学文