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项目教学法在中职VF教学中实践和探析 　　【文章摘要】 本文从项目教学法的内涵出发，就中职学校计算机专业课VF的教学中应用项目教学法进行实践与探讨。在教学实践中，先就VF传统教学与中职学生存在的主观与客观问题进行分析，进而提出利用项目教学法进行教学设计与教学实践，探讨出项目教学法在中职学校计算机专业课教学中的重要作用，值得教育工作者学习与推广。 【关键词】 项目教学法 ；中职专业课教学 随着国家对职业教育发展改革的深入进行，对于中职教育来说，学生的培养目标更为明确。如何使专业教学更能激发学生的学习兴趣，更易于学生的学习，最终让学生学有所得，实现培养目标，这是每一位专业教师孜孜以求的结果。在十余年的专业教学中，践行过多种教学方法，给我印象深刻的是在VF教学中推行的项目教学法。教学实践表明：通过项目教学法提高了教学的效率、激发的学生的学习兴趣、增强了学生自主学习能力、团结协助精神及职业综合能力等，教学效果明显。下面就实践探讨过程分述如下 1 项目教学法的概念 建构主义（Constructivism）最早是由瑞士著名的心理学家皮亚杰（J.Piaget）提出来的。其学习理论认为，知识是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料获取的，而不是通过教师传授得到的。基于建构主义的教学法要求学生在学习过程中，学习的主体是学生，获取知识的方法是通过学生去发现，而教师的任务是创设学生获取知识的情境，引导并帮助学生通过意义建构获取知识，充分发挥学生的主观能动性和激发学生求知创新精神，最终完成教学任务，实现教学目标。 所谓项目教学法就是在教师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，包括信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。因此，建构主义的学习理论和现代教育技术理论就成为以“项目”为中心的教学设计的理论基础。 2 VF传统教学存在的问题 2.1重理论轻实践 程序设计是计算机专业的核心课程，对中职学生而言，VF的学习更为困难。传统的教学依据教材重理论轻实践，往往是教师一根粉笔满满一堂课，造成学生学习困难，无乐趣无成果，更无成就感。 2.2实践知识点只见树木不见森林 实训内容由于只是各个操作命令或基本语句，学生的学习缺乏主观能动性，不愿操作 、不会操作或害怕操作，对于学习成果而言，只知道眼前操作结果，不知其作用如何。 2.3评价机制单一，忽视了学生其它方面的能力培养 教学往往只注重学习成绩，不注重学习的过程，对学生的评价往往只是以成绩作为依据，忽视了学生其它方面的能力，如团队协作、创新能力等。 3 中职生的特点 中职学生大多数是应试教育中的落后生，一般不爱学习，自控能力较差，缺乏独立应对困难的能力，学习无兴趣，更无成就感。 4 教学实践过程 4.1确立项目 基于学生教材，将教学成果划为不同的项目系统，如学籍管理系统、成绩管理系统、图书借阅系统等。由于强调了项目的真实性与可预期性，教学开始就激发了学生的强烈兴趣，急于实践。 4.2学生分组 将全班学生进行分组，每组4-5名同学，每个组模拟一家软件公司； 小组组长是项目组负责人； 小组的成员是程序员； 教师扮演客户。 通过角色扮演，让学生明白自己岗位的工作内容，承担责任，在一种仿真的情景下进行软件开发设计，做为教师，我们要有较强的软件开发能力与实践能力。 4.3实施教学 4.3.1分析项目要求，明确操作内容和基本步骤，对实现任务的过程有整体的把握，并依据任务量进行子项目的设计与细化指导。 4.3.2分配任务，将每一个项目都分成两组合作完成，为实现优化学习，引入竞争与合作。教师巡回进行指导，通过有针对性的指导和学生之间的互相沟通交流来学习，以便使所学知识得到升华。 4.3.3学生充分调用自己的学习潜能，查询知识、利用已学知识及所拥有的操作技能，通过合作实现任务目标。这是我们教学的重点，学生的操作反映其真实的能力，对于问题的解决锻炼学生的能力。通过教师的有效引导，学会分析设计、动手实践及学生间的相互合作，这才是我们教学的根本目的。 上述3个过程中，第3个过程贯穿于整个教学，它能将学生所学全部知识有机组合加以利用，并能加深相关知识的理解，目标是实现项目要求。通过分组协作，不仅克服个体学习上的缺陷，增强团队合作意识，而且通过本组项目的完成，真正实现学有所用。 5 注意问题 5.1.1通过项目需求分析，要充分调动组员的参与意识 各小组依据本组兴趣特点，在教师的引导下实现项目的选择。通过对项目的分析，充分