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高中政治课探究式教学模式构建和完善 　　作为现代教学模式的探究式教学与传统教学模式相比，有其独特的内涵和特征，这些内涵和特征要求在构建高中政治课探究式教学模式时，应遵循设置情境、正确引导、课下实践、反思评价四个探究步骤；同时，探究的模式还要从教师自身因素、学生自身因素和探究过程加以完善。 高中 政治课 探究式教学模式 教育部颁布的《高中政治课程标准（实验稿）》指出：“在明确基本标准的前提下，要结合相关内容，鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会，能够从各自的特长和关切出发，主动经历观察、操作、讨论、质疑、探究的过程，富有个性地发表自己的见解，以利于培养求真务实的态度和创新精神。”[1]这就要求教师在教学中改变思路和方法，在教学中创设学术研究的情境，引导学生由机械性学习向探究性学习转变，引导学生在探索中发现问题、解决问题、获得知识，进而提高能力。 一、探究式教学模式的内涵及基本特征 美国芝加哥大学教授施瓦布在20世纪50年代提出：学生的学习过程同科学家探索研究，都是对未知的探索，这在本质上是一致的。因此，学生的学习，应同科学家一样去发现和解决问题，并在发现和解决问题的过程中获取知识，发展自身技能，培养能力，最终受到科学方法、精神、价值观的教育。这种理念随后被引入到教学，认为是很好的培养学生创新精神的教学方式，并引起了教育者广泛而深入的研究。关于探究式学习的含义有多种观点，内蒙古师范大学的张洁认为：“探究式教学是用探究方法去寻求真理、解决问题的一种教学方式。探，是探求、求源；究，是研究、讨论。也就是说用研究和讨论的方法去探究真理，寻找答案。而所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。”[2]也有人认为可用“问题、证据、解释、评价和交流”五个关键词来表示，是一种“自主学习或者发现式学习或问题导向式的学习方式”[3]。任长松则把探究式学习理解为学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、理解或信息的活动或过程[4]。靳玉乐认为“探究式教学实质上是一种模拟性的科学研究活动，它包括两个相互联系的方面：一方面是以学为中心的探究学习环境；另一方面是给学生提供必要的帮助和指导，以确保学生经过探究后能成功地发现科学概念和原理”[5]。 首先，重视科学素养的培养。探究式教学不仅要求学生亲自动手和动脑，而且还要求他们在学习的过程中提出问题和解决问题。这种互动的参与可以充分发挥学生的灵感和聪明才智，以及自我批判和努力创新精神，进而使学生掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。 其次，重视自主参与。探究式教学主张教师引导和指导，而不是主导。主张通过学生自身主动、富有创造性地学习，实现其自身个性的发展。在探究式教学中，要求学生自主确定问题、选择合作伙伴，通过学生的参与制定解决问题的方法，并运用多种手段收集信息资料，最终实现预定目标。 再次，重视开放性。探究性教学无论在学习场所的选择，个体需求的选择，学习时间、内容和方法的选择等方面，都给教与学的过程创造了富有生机的广阔天地。围绕教学目标，为学生创造一种民主开放的学习氛围，突出学生的个性发展。 最后，重视探究性。与传统的“填鸭”式、被动式教学比较，探究式更着重探究问题的选择、学习过程的多样、操作的自主、资源的开放，使学生主动发现问题、提出问题，积极思考解决问题的方法，进而努力实现目标。因此，探究式教学主要是通过学生自主探究，培养学生富于创造性的思维习惯，增强学生的创新能力。 二、高中政治课探究式教学模式的构建 1.设置情境，导入探究 情境的设置是解决问题的前提，问题情境设置是否适当，直接影响着学生探究的积极性，好的问题情境能激起学生主动思考，对探究目标产生浓厚的兴趣。例如，在学习“改革开放”一节知识点时，以歌曲《春天的故事》作为导入。当歌曲响起时，马上吸引了学生的注意力，课堂气氛很快活跃起来。教师接着提出问题：歌词中“一位老人”指的是谁？“在南海边画一个圈”指的又是什么？“一九九二年为什么又是一个春天”？“背景是什么”？引导同学们展开讨论。学生可能对问题回答不完整，但可以调动他们的学习积极性和主动性。另外，引导学生分析生活中的现象也能达到设置情境的目的。例如，在学习“货币”知识点时，教师可以让学生将自己闲置的物品在课堂上进行等值交换，当交换出现困难时，找一种方便可替代的中介来解决，这就对货币的产生、作用有了一个直观的印象，进而激发学生探究货币的兴趣。 2.正确引导，实践探究 在探究式教学中，教师是支持者、管理者，学生是探究者、分析者。教师要善于在探究中启发引导学生，为学生创造更多的参与探究的机会。学生在探究中遇到的问题，不能理解或暂时解决不了的疑难问题，教师不轻