高中数学课堂问题有效提问.docVIP

高中数学课堂问题有效提问 　　【摘要】课堂提问是老师组织课堂教学的主要手段，一个好的提问能够把学生带入”问题情境”。新课标要求我们把课堂交还给学生，让学生成为学习的主人，因此在短短的一节课内，进行更有效的提问显得尤为重要。 【关键词】高中数学新课标 提出问题 有效问题 解决办法 爱因斯坦说过”提出问题比解决问题更重要。”一个好的提问能够把学生带入”问题情境”，能启发学生的思维，激发他们的求知欲。但由于各方面的原因，目前高中数学课教学中，普遍存在着教师课堂提问”为问而问，一问到底”，把”满堂灌”变成了”满堂问”等现象，既违背了启发式教学的初衷，也使教学效果大打折扣。如何在短短的40分钟内达到最大的教学效果，有效提问是一个非常关键的环节。 新一轮的课程改革给高中教学带来了机遇和挑战，要求在有限的教学时间里让学生得到充分发展。如何高效率、高质量完成教学目标，提高课堂教学的”有效性”已成为摆在教育者面前的一大课题。 什么是有效的提问呢？王方林在其《何谓有效的课堂提问》一文中，虽然没有对课堂问题的有效性进行界定，但提出了有效的课堂提问应具备的技巧，它们是：提出更少的问题，提出更好的问题，提问要有深度，提问要有广度，使用等候时间，选择学生，给予有用的教师反馈。 1.课堂提问的误区 1.1 过多的提问 问题太过频繁了。有的教师片面追求活跃的课堂气氛，提问频繁，平均每节课提问次数多达20几次，学生往往无暇思考，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。而对于学生的回答，教师也只简单地肯定、否定，或不置可否，然后自己补充讲解，再提出问题。这种”满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，其实，仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这与新课程中平等对话的理念是相违背的。 1.2 提出的问题太难，学生严重受挫 根据教育心理学，学生的认知水平可划分为三个层次：”已知”、”半解”与”未知”。学生在学习的过程中，其认识水平与知识的掌握程度就是在这三个层次之间循环往复，不断转化，螺旋式上升的。对于教学来说，课堂提问最好不要停留在”已知”与”未知”这两点上，因为对于学生已知的问题，提问基本没有效应，基本是在浪费时间，而对于太难的，大部分学生解答不出来，也是浪费时间与精力，还会挫伤学生学习的积极性，总的来说，课堂提问不能太易，也不能太难。有经验的老师提问能牵一发而动全身，提出的问题恰当、对学生数学思维有适度启发，必将能激发学生积极主动地探求新知识，使新旧知识发生相互作用，产生有机联系的知识结构。例如在函数图像的教学中，教师可以先帮助学生回忆初中里面的一些最基本的函数图像，比如在讲解如何画出函数y=|x-2|+1的图像时，首先帮助学生复习函数y=x，再进一步变形，在老师的帮助下画出y=|x|的图像，这样大部分学生都能画出函数y=|x-2|+1的图像。如果教师在课堂上直接让学生画出函数y=|x-2+1的图像，这对于大部分学生都非常困难，严重打击他们的信心。 1.3 提出的问题是愚蠢的，或者与教学无关 有些教师对学生的想法不关注，自己想到什么问题就提什么问题。有些问题让学生不屑理会，因为这些问题对学生所表达的感情或者想法根本不敏感。有些教师有时候甚至低估学生的认知水平，提问的问题简单的不得了，对学生一点作用都没有。有些教师提出的问题，学生都猜到他会自己说出答案，因此毫无意义。 2.提高课堂提问有效性的方法 2.1 不能”为问而问”，课堂提问要有一定的科学性和针对性 课堂提问目的是为了激发学生的兴趣和求知欲望，因此设置的问题要有一定的悬疑和科学性。如果一味”为问而问”，久了就会让学生无话可说。实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。然而，在课堂上由于问题太多，学生会疲于应付。由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。所以，课堂提问一定要有科学性和针对性。 2.2 提出的问题要适合学生，同学又具有思考性 教师提出的问题要适合学生的发展水平，问题的内容要切合学生的经验和能力，特别是思考性问题更要注意这一点。问问题的时候，要避免用生僻的字和专门的名词，以免学生不能理解，问题的难易也要切合学生的能力，容易解答的问题可向一般学生发问，较难的问题可