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中职英语中互动式教学法探究摘要：近年随着大学和高中的扩招，中职的生源质量难免受到影响，多数学生对英语学习不感兴趣，英语基础知识普遍较差，甚至持放弃的态度。而传统的中职英语课堂教学忽视了学生是学习的主体又是自身发展的主体，忽视了作为共同活动的师生群体在课堂教学中出现的多边、多层的交互作用，遏制了学生自主学习的积极性和创造性。因此，如何改变这种状况以达到优化课堂教学、提高教学质量的目的，就成了一个值得研究的课题。 关键词：中职英语 互动式教学法 英语课堂 1 什么是互动式英语教学法 互动式教学法，也叫做“听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做”十字教学法。这一教学法要求教师通过听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做这十个方面的活动，组织学生积极参与，亲身体验，并用英语去交流，通过生生互动，师生互动，培养学生学习英语的兴趣和运用英语的能力。 互动式英语教学倡导学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现课程目标，并将课堂教学的教学内容设计成听、说、读、写、译、唱、画、演、玩、做等方面的活动，每项都有明确的任务，其中有相当一部分是通过小组活动来完成的。 1.1 从集体动力理论角度看互动式教学法。集体动力理论认为，在合作小组中，不同成员具有不同的指挥水平、知识结构、思维方式和认知风格。他们可以相互启发，相互补充，相互实现思维和智慧的碰撞，从而产生新的想法。 1.2 从现代教学信息论的角度看互动式教学法。现代教学信息论认为，教学需要信息的反馈和传递，老师要了解学生的学习情况，学生要了解老师的意图和评价，同学之间也要沟通。教学活动是师生互动，生生互动的过程。二互动式教学法满足这个要求，更利于信息的传递，从而增进学习的效果。 1.3 从发展性教学理论看互动式教学法。发展性教学理论认为，在各种教学组织形式中，主体参与和小组合作同等重要。没有主体参与，合作学习就失去了依托。所以互动式教学法非常注重组织策略，要根据不同的学习任务，组织各小组。 2 中职英语教学的现状 中职学生面临着毕业就业的问题，而英语底子相对高中生、大学生而言，有点薄弱。学习的积极性也不同。通过在中职几年的教学，我发现学生虽说积累了不少单词，句型，语法规则，但是应用能力不强，难以适应言语交际的需要，原因有以下几个方面： 课堂教学法依然陈旧。尽管我们的教学大纲是突出了语言交际原则，然而教学法依旧是传统模式：先讲单词，再讲语法，最后讲课文。这些讲解仍然是孤立进行，而不是在句子、文章中进行。实现满堂灌，教师讲教师的，学生愿意听的就听，不愿意听的就开小差。这就是所谓“穿新鞋走老路”。 缺乏教学理论和经验的总结。大多数教师没有很好地将积累的丰富的教学经验和理论，及时总结，提高和传播，没有上升到新的理论高度。 教师缺乏进修提高。中职课程较多，广大教师由于教学任务繁重，没有机会进一步学习先进的教育理论，探讨英语教学的规律和学习英语教学的新方法。 近年来我国英语教学方法不断改进，教学质量不断提高，教学设施也不断提高。我校就配备有语音室，多媒体室，这为我们开展教学活动提供了丰富的资源。教师可以通过各种现代化的教学手段，为学生提供大量生动形象的感性知识。 3 互动式中职英语教学模式的策略 在对比了互动式英语教学模式与传统的英语课堂教学模式的优缺点，同时结合了教育实习过程中发现的课堂问题和用互动式教学所收到的成效，我总结出了以下几点可行的中职互动式英语教学策略： 3.1 营造贴近学生生活的情境。通过创设语言环境，寻找贴近学生生活或者熟悉的例子，在英语课堂中，教师的中介作用是借助语言环境。在已有知识的基础上，使他们不断地构建新的知识，从而达到知识的积累和语言的习得。例如，在讲解语言点时，可以先通过已经学习过的课文中的句子，让学生根据这些熟悉的例句来猜测生词或词组的意思，教师再加以适当的提示和补充。 3.2 组间交流——互动的关键。通过前面的小组讨论，基础性的问题一般已经解决。这时，教师可给学生一些较难的题目，这些题目也可以在小组互动中产生。经小组讨论后，进行组间交流。教师可先让讨论比较成熟的小组代表发言，汇报其对该知识的理解程度，其他各组做出补充、质疑和评论。再由各组提出本组的疑难问题，小组间进行激烈的讨论。在讨论过程中，教师要做好调整，不失时机地引导，让学生的讨论始终围绕中心话题，最后师生共同对所学内容进行归纳。 3.3 引导学生自学。学生首先根据学习目标和要求，阅读材料，互动式英语教学是以学生自学为基础的一种教学模式，然后去思考问题、探求知识。在中职英语课堂中，教师可以通过设问一步步引导学生去发现问题、思考问题，再解决问题，最后总结经验。很多学生仍不懂得发挥自己的主观能动性