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以学生为主体小学数学教学探究 摘 要：新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人。为此，本文以发挥学生主体性为出发点，结合小学数学教学实际，对课堂教学进行了探究，提出了几点个人的观点和认识。 关键词：小学数学 学生主体性 教学 新课程改革以来要求积极发挥学生学习的主体性，让学生成为学习的主人，从而提高小学数学课堂教学效果。那么如何发挥学生学习的主体性呢？以下是本文对小学数学主体性教学的几点探究，仅供参考。 一、合理运用教材，提高教学效率 教材是我们开展教学活动的重要依据，也是完成教学计划的重要载体，教材的运用是否合理、挖掘是否充分都对教学效率的高低起着重要影响，因此，深钻教材内容，合理运用教材是实现高效课堂教学的关键。首先，我们要以教材为主线，研读教材内容，领会编写者的编写意图，找准重点难点，提高教学内容的针对性；其次，结合学生和教学实际情况对教材进行再加工，使教材内容符合实际需求，提高教学内容的有效性；最后，精心备课，保障课堂教学有序开展，实现高效课堂教学的目标。备课是教学的重要环节，教学设计的结构是否合理将对课堂教学的质量有着直接的影响，因此，教师要精心设计教学方案，打开学生的思维空间，丰富学生感性认识，让学生清楚知识形成的过程，帮助学生构建自己的认知结构和知识体系，提高学生数学综合素养，实现高效课堂教学的教学目标。 二、鼓励学生质疑问难，培养他们创新意识 提高学生假设质疑的能力。所谓“假设质疑”，指的是充分发挥学生的想象力，通过假设方式提出疑问，以此来突出问题实质。最后，提高学生逆向质疑的能力。所谓“逆向质疑”，指的是拓展学生的逆向思维能力，使他们通过逆向思维思考问题，并提出问题。例如这样一个问题：学校要求学生制作1000朵小红花，原计划25天完成任务，但实际上每天制作的小红花是原计划的1.25倍，那么学生们实际完成任务用了几天？一般情况下，学生们会列出这样的算式：1000÷（1000÷25×1.25）=20天，有的学生经过教师的指导可以创造性的列出算式：25÷1.25=20天，并说明了算式的原理：制作的总数是一定的，而实际效率是原计划的1.25倍，那么利用工效和时间的关系，经过逆向思维的变换，就可以得出以上的算式了。 三、加强师生交流，帮助学生掌握科学学习方法 在以往的教学活动中，受到应试教育的影响，师生之间呈现“权威——服从”的关系，教师处于绝对权威的地位，是教学的中心，不可动摇，不容侵犯，而本应该是学习主体的学生却成为了灌输知识的容器，被动的接受教师传授的知识和技能，无法发挥主导优势，抑制学生创新思维的拓展。在现代化教学改革的今天，重新定义师生关系是教师的首要任务，将主动权交还给学生，尊重学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人，而教师则由前台转向幕后，专注负责课件的制作和教学环节的优化，发挥教师的引导作用，与学生共同参与学习活动，沟通情感，交流知识经验，构建和谐民主的师生关系。同时，多媒体只是教学的辅助工具，教学活动不能脱离教材，教师要引导学生仔细阅读教材内容，给学生提供更多自主思考的时间，鼓励学生自主发现问题、思考问题、解决问题，培养学生创新思维，锻炼学生独立探究问题的能力，提高学生综合素养。例如，在教学轴对称图形的时候，教师不要急于讲解知识内容，首先可以利用多媒体投影技术为学生展示轴对称图形的图片，引导学生思考图形的特点，然后让学生前后左右自由讨论，总结图形的规律，接下来启发学生联想生活中有哪些轴对称图形的实例，最后教师在导出这节课学习的内容，师生共同探究学习。这样一来，经过思维的碰撞和智慧的启迪，在学习知识时学生更容易把握轴对称图形的特点和规律，帮助学生掌握科学的学习方法，学习效果事半功倍，同时，克服了多媒体课件做主导的被动局面，加强了师生间的交流与互动，实现了学生主体与教师主导的统一。 四、灵活运用多种方式，训练学生数学思维 在数学教学中，一题多问、一题多解、逆向解答等教学方法应用比较普遍，教师可以根据实际教学内容和学生情况选择适当方式，来训练学生的数学思维能力，提高他们数学思维的灵活性、抽象性、概括性，以及学生解决实际问题的能力。例如：教师可以设计这样一个问题：学校里载了8颗杨树，4颗松树，一共载了多少棵树？让学生根据问题提出不同的提问方法：①学校里准备载12棵树，其中杨树是8棵，那么松树应该载几棵？②学校要载一些树，已经载了4棵，还剩8棵没栽，那么学校一共要栽多少棵树？通过引导学生变换题型，促使学生深入分析，使自己的思维能力得到有效锻炼，然后在此基础上带领学生进行对比类比等各种练习，从而提高学生的抽象思维能力。 五、丰富实践活动，培养学生自主探究意识 （一）在“玩”中“体验学习” 小学生性格活泼