创设问题情境两个着力点.doc

创设问题情境两个着力点摘 要： 数学教学中为学生创设合理的问题情境，能唤醒学生强烈的求知欲望，提高课堂教学效率。因此，既要着力把握创设问题情境的基本原则，又要着力探究问题情境创设的具体策略。 关键词： 初中数学教学 创设问题情境 基本原则 教学策略 在新课程背景下，数学教学中为学生创设合理问题情境，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释应用的过程，能唤醒学生强烈的求知欲望，保持持久的学习热情，可以培养学生探索知识能力和方法，提高学生的数学素养。那么，创设问题情境应该抓住哪些着力点呢？ 一、着力把握创设问题情境的基本原则 1.针对性。数学情境具有针对性，才能满足学生的听课需要；要杜绝重形式而不求实质的数学情境化设计。情境化设计是为了更好地掌握所学的数学知识，所以情境应该能体现数学的本质，意在引发学生思考，而不能创设脱离学生实际或脱离数学本质的情境。 2.启发性和新颖性。数学情境具有启发性，可以发展学生的思维能力；数学情境具有新颖性，能够吸引学生的注意指向。 3.趣味性和互动性。数学情境具有趣味性，可以激发学生的学习兴趣；数学情境具有互动性，才有学生的一直参与，而不是等待问题的出现；要考虑到大多数学生的认知水平，应面向全体学生，不能因为太注重情境而脱离学生，否则，学生将无法建构新知识。 4.简洁性。数学情境具有简洁性，能够节约学生的听课时间。表达要简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱。如果一个情境设计很牵强甚至繁琐，不仅达不到教学目的，反而给学生更大的压力。因此情境要少而精，做到教师提问少而精，学生质疑多且深。 二、着力探究创设问题情境的教学策略 1.从学生的实际出发，创设问题情境。设计问题要从学生的实际情况出发，充分了解学生原有的知识基础，根据学生的认知规律，设计系列问题，促使学生从已有的认知经验区向知识的“最近发展区”自觉迁移。 例如，在教学《三角形的内角和》时，考虑到学生对三角形的内角和有了一定了解，可直接提问：“三角形的内角和是多少度？”学生很快回答：“180°。”接着问：“有什么方法可以说明这个结论？”同学们经过讨论可得出三种方法：（1）折叠三个内角；（2）用量角器量出三个内角的度数再把它们相加；（3）把三个内角撕下来拼成一个平角。于是进一步问：“这三种方法有没有共同性？若有，它是什么？”引导学生通过观察之后，能很快找出这些方法的共同点都是把三个内角“搬”到一起，由此可得出辅助线的不同添置方法。通过这些提问，既拓展了书本上的知识，又鼓励了学生动手动脑、大胆猜想的独创精神，提高了学生的创新思维能力。 2.把握课堂时机，创设问题情境。数学课堂教学中，一个适时的设问，可以在学生脑海中掀起轩然大波；一个巧妙的点拨，可以使学生变百思不得其解为恍然大悟，因此，要精心把握创设问题情境的时机。 例如，在学习了正比例函数的定义之后，可向学生提问： （1）在函数关系式中，当自变量x增大时，函数值y也随之增大，这样的函数是正比例函数吗？ （2）函数y=x/k（k≠0，k是常数）是正比例函数吗？ 这样，促使学生从正反两方面去理解，去掌握概念，使学生的思维更严谨。 又如，在教学应用轴对称求最小值有关问题时，可以设计如下问题： （1）已知：如图，CD是△ABC外角的平分线，BD⊥CD，BD延长线交AC的延长线AE于点F，求证：点B、F关于直线CD对称。 （2）上图中AC、BC与AF有什么关系？为什么？ （3）在CD上取不同于C点的点C■，试比较AC■+BC■与AC+BC的大小关系。 （4）在CD上取不同于点C、C■的点C■，试比较AC■+BC■与AC+BC的大小关系。 （5）从上面的研究中，你发现了什么？ （6）已知：在直线l同侧有两点A、B，在l上求一点C，使得AC+BC最小。 通过对这些问题的思考和解答，不仅使学生对知识之间内在结构理解得清清楚楚，而且使学生的主体性得到充分发挥，潜移默化地培养了学生思维的条理性、逻辑性、深刻性。 3.利用类比、联想，创设问题情境。数学知识之间都有一定的联系，许多知识在形式和内容上都有相似之处。因此在教学过程中，可有意设计问题，将已经掌握的思想方法迁移到新知识中去，这样可以降低问题的难度，加深学生对问题的理解，使学生更容易接受。 例如，有这样一道题：已知线段AB的中点为C，线段AC的中点为D，若线段BD的长度为5厘米，那么线段AB的长度是多少？在学生完成解答后，可进一步提出这样的问题：已知∠AOB的角平分线为OC，∠AOC的角平分线为OD，若∠BOD的度数为50度，那么∠AOB的度数是多少？这两道题的形式不同，但方法完全一样。 又如