加强动手操作 促进知识建构.doc

加强动手操作 促进知识建构随着教育技术现代化的推进，多媒体进教室，部分教师为了省时，又不给课堂教学添“乱”，常常会简单地采用多媒体演示替代学生动手操作，这不利于学生知识的建构、思维的发展。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”小学生以具体形象思维为主，很难在认知过程中只凭借教师的讲解或观看演示就能获取数学思想，发展数学思维。他们在概念形成、算理理解等知识建构过程中，需要借助教具、学具的操作。所以，教学过程中，教师应给学生留有足够的实践活动空间，让学生通过动手来获得知识，真正达到“我做过了，我理解了”的目的。 一、在动手操作中建立概念 数学家克莱因说过：“数学不是依靠在逻辑上，而是依靠在正确的直观上，数学的直观就是对概念、证明的直接把握。”小学生的思维以具体形象为主，数学概念的获得，更多的需要依赖他们的亲身经历。概念教学中，教师要注意加强学生操作活动，帮助他们积累感性经验，提高感性认识，建立正确的概念表象，理解概念的本质内涵。例如，人教版二年级下册“平均分”的教学，上课伊始，教师从小数入手，让学生想一想：把6个苹果分给两个小朋友，可以怎么分？并让他们拿出6张苹果图片，试着分一分。结果出现了3种不同的分法：1个和5个，2个和4个，3个和3个。接着教师让学生说一说哪种分法比较公平？为什么？学生通过观察比较，很快说出第3种分法最公平，因为每人分得“一样多”。这时，教师适时地引出“平均分”的概念，再让学生试着把15个苹果平均分给5个小朋友，把25颗糖平均分给5个小朋友。学生在动手操作活动中，积累了感性经验，在具体情境中体会到了“平均分”的本质属性是每份“同样多”，正确地建立起“平均分”的概念。 二、在动手操作中理解算理 前苏联教育家阿莫纳什维利说：“儿童单靠动脑，只能理解和领会知识，如果加上动手，他就会明白知识的实际意义。”计算教学中，理解算理是学生掌握算法的基础。算理是抽象的，如何化抽象为具体，让学生正确理解算理呢？教学中，教师经常设计运用学具操作，让学生在动手操作中形象、直观地理解算理。例如，“100以内退位减法”如何退位对低年级学生来说一直是个难点，怎样突破呢？在教学人教版一年级下册《两位数减一位数（退位）》时笔者做了这样安排：学生观察情境图，提出问题并列出算式36-8后，引导学生观察算式，发现个位不够减，这时问学生：“个位6减8不够减，怎么办呢？”学生有了认知冲突，自然有了探究退位减法计算方法的心理需要。于是，教师就组织学生同桌合作用小棒摆一摆，边摆边讨论思考36-8要怎么算？然后引导学生交流摆的方法，学生结合摆的过程，说：“个位6不够8减，我们先打开一捆和原来的6根合并在一起，单根的就有16根，从16根里面减去8根，还剩8根，加上2整捆（20根），一共是2捆又8根，就是还剩28根。”还有的学生说：“6减8不够减，我们先打开一捆是10根，从10根里减去8根剩2根，再加上剩下的2捆6根，一共也是剩下28根。”结合学生的操作与叙述，教师用课件再作动态演示，然后让学生根据摆小棒的过程再说一说36-8是怎么算的？这样通过动手操作，观察交流，直观演示，学生清楚地理解了个位不够减为什么要向十位退1的算理，突破了教学难点。通过动手实践、自主探索与合作交流，学生亲历了退位减法的探究过程，自主理解、掌握算理，建构知识，深刻体验到探究成功的乐趣，发展了观察概括能力和数学思考能力。 三、在动手操作中掌握数量关系 2011年版的数学课程标准新增了“了解常见的数量关系”的课程内容要求。对生活经验不够丰富的小学生来说，数量关系是比较抽象的，理解起来比较困难。如果能有效利用形象化的学具操作就可以帮助学生正确理解数量关系，形成模型思想，提高解决实际问题的能力。例如，人教版二年级上册《求比一个数多或少几的数》的教学，教师设计了让学生在动手操作中了解数量关系的教学：引导学生观察主题图，找数学信息，提数学问题。根据学生的回答，教师有意识地把相关数学信息整理板书，出示第一道题：“二（1）班得了16面小红旗，二（2）班比二（1）班少3面，二（2）班得了多少面小红旗？”接着让学生读懂题意：谁与谁比？谁多谁少？要求的是谁？然后要求学生拿出学具小红旗按照题意摆一摆：第一行摆16面小红旗，第二行摆的比第一行少3面，应该摆几面呢？结合摆的过程想一想二（2）班得了多少面小红旗？应该怎样列式呢？学生很快写出算式16-3=13（面）。再让学生结合摆的学具说一说算式中的16、3、13分别表示什么？这样，学生在动手操作中，直观形象地了解、掌握“大数-相差数=小数”的数量关系，初步构建了相应的数学模型，同时也渗透了一一对应思想。接着，教师继续引导学生观察主题图，用不同的方法算出三（1）等其他班级得了多