体育教师也要上好心理辅导课.docVIP

体育教师也要上好心理辅导课 《体育与健康课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）提出，学校体育是终身体育的基础，要始终把学生主动、全面的发展放在中心地位，以学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标。然而，长期以来，在体育教学实践中，教师一般只注重学生体能和技术的培养与提高，忽略了学生的心理健康发展。随着社会的进步、科技的发展和物质生活条件的优越，许多学生从小就被溺爱，缺乏毅力和自制力，导致他们在集体活动中的心理障碍，这既影响了他们在体育活动中的表现，也造成了他们体育学习的困难。 因此，新的形势对体育教学和体育教师提出了以下两点要求。其一，在体育教学的过程中，要突破体育学困生的心理障碍，实现《课程标准》提出的体育教育的基本要求和目标，更好地落实“使每个学生都能得到全面发展”的素质教育的核心思想。其二，对体育教师而言，不仅要上好体育课，更要当好一名心理辅导教师，帮助体育学困生走出心理障碍，实现他们的全面发展。 那么，如何才能突破这些学困生在体育学习中的心理障碍呢？本文旨在从小学生心理引导的角度，对如何突破小学体育学困生的心理障碍进行一些浅析。 一、体育学困生的定义 学者王德明曾指出：所谓体育学困生，即指那些智力、体能水平发展正常，但达不到体育教学要求的学生。不过，经体育教师耐心和正确地引导，这些学生中的绝大多数都能克服困难，最终达到预期的效果。 二、体育学困生的心理 对于小学生来说，体育学困生心理障碍的形成原因是各不相同的，他们的表现形式也呈多样性。就一般情况而言，主要表现为三方面。 1.心胸狭隘、抑郁寡欢 有些学生心胸不够开阔、少言寡语、不爱谈笑，这一般属于个性特点，对生活和学习并无太大妨碍，人际关系也不会有太多的问题。但严重的心胸狭窄、不能容人、敏感多疑、抑郁寡欢，常为一些小事而耿耿于怀，终日忧心忡忡、孤独无言的学生，通常表现为不喜欢与其他学生一起进行体育运动，且进行集体运动时容易与其他学生发生摩擦，从而变得越来越不喜欢体育运动，最终在体育学习的过程中产生抗拒的心理。 其实，形成这种不正常心理的原因比较复杂，可能是家庭生活不幸福或受过重大的挫折、受到过不公正的对待等。例如，本校四年级的学生小李。他在篮球课上进行多人小组自由运球练习时，全程都一个人拿着篮球自己练习，即使累了也不让同组的其他同学练习。于是，其他学生跟体育教师反映情况，体育教师便提醒他：同组的学生要一起练习，不能自己一个人拿着球不放。之后，学生小李就不高兴了，气冲冲放下球，不参加练习了。 2.自卑怯懦、退避畏缩 自卑感是自我评价偏低，同时又感到无能为力，失去自信心的心理状态。由于过分自卑，总觉得自己处处不如人，所以表现为不愿意甚至害怕与人交往，说话吞吞吐吐，行动遮遮掩掩，做事畏畏缩缩；喜欢独来独往，幽然独处，经常沉湎于幻想之中，从幻想中求得自我满足。一般而言，体育学困生，尤其是能力性和整体性方面的学困生由于身体素质较差，在体育课程中学习成绩长期落后，体验不到成功的快乐，长此以往就容易产生对体育运动的厌恶。 例如，本校三年级的学生小卢。他父母都是篮球体工队出身，个人素质较高，很注重对小卢的教育，在小卢成长的过程中倾注了不少的心血。然而，学生小卢在体育课上却表现得异常内向、特别胆小，从不主动举手发言，且在练习时很少与同伴一起交流，常常畏缩、退避。有一次在篮球传球练习中，体育老师让他出来作展示，但他怎么也不肯出来展示。原来，小卢的妈妈对他期望过高、要求太严，并把自己的想法、愿望强加给小卢，小卢一出现问题或达不到要求，轻则批评、否定，重则训斥、指责、打骂。在这种威压之下，频繁的挫折感严重地损害了小卢的自信心，因此他感到无助、变得自卑，以致缺乏自信。 3.对立破坏、自暴自弃 心理学认为，任何使痛苦或不快得不到排除的因素都可叫作挫折。对立破坏、自暴自弃是个人屡遭挫折引起不满时表现出来的一种反常心理。学生表现是：不怎么爱上体育课，喜欢和教师对立；不仅不积极参与课堂上的活动，还经常扰乱课堂。具有这种心理障碍的学生，往往是由于家长的溺爱，养成了他们的逆反心理。 例如，本校三年级的学生小李。在体育课上，当老师讲解、示范时，小李不但不认真听讲，还口出怪音、做滑稽表情或怪异动作，引其他学生发笑。到了小组练习时，体育委员发出行动指令，小李不是故意不执行，就是行动迟缓，甚至做出相反的动作，还不好好地与其他学生合作，影响其他学生正常上课。 三、体育学困生的教育 要正确解决体育学困生的心理问题，就要针对其心理问题的不同表现，采取不同的方法加以引导和教育，从而正确地解决问题。 1.用“捆绑”游戏解除自闭心理 有些体育学困生平时不爱说话，不愿与人交谈，性格比较内向，甚至有点自闭，很少能在他们的脸上看到一点笑容。针对这样的学生，体育教师在上体育课的过程中要多加引导，多做有趣的游戏，以