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历史双语教师文化素养培养刍议 历史学科双语教学是以历史学知识为中心，就其学科的知识体系用双语贯穿起来进行讲授和学习。其主要目的是：以两种语言作为传递信息的工具向学生传道授业，让学生能兼用两种语言掌握历史学科概念、理论和方法，并能进行思维和表达，培养学生跨文化交流的能力；最终目的是通过教学促进学生历史专业知识的发展。[1] 而从事双语教学教师的文化素养，主要体现在三个方面：第一是母语文化素养方面，第二是目标语文化素养方面，第三是文化整合素养，即双语教学素养方面。[2] 。 1.母语文化素养的内涵 教师的学科文化素养指教师所具有的对本专业独立的思考和个体化的知识体系。历史教师的母语文化素养应包括思想道德素养、历史专业知识素养、人文知识素养、教育理论素养等。 首先，历史教师要具有较高的思想道德素养。历史教学的政治性极强，历史教学所从事的工作，不仅是传授知识，更重要的是通过教学阐明历史发展的规律，对学生进行思想教育和国情教育，用正确的观点去分析评价错综复杂的历史事件和形形色色的历史人物。[3] 这就要求历史教师必须具备较高的马列主义、毛泽东思想的理论修养，牢固地树立无产阶级世界观。此外，一名优秀的历史教师还应遵守职业道德，具有高尚的师德，愿意终身从事这项工作并且努力做到有所建树，对祖国、对社会、对学生具有高度的责任心。有了责任心，历史教师才能勤于钻研，提高自己的教学水平。 其次，历史教师应具备深厚的历史学专业知识修养。所谓“胸有全史，心存底本”，是对每一位历史教师最起码的要求。只有做到胸有全史才能把历史讲通、讲活、讲准。也就是说，历史教师应熟读史籍，驾驭史料，增加自己的专业知识储备，不能仅满足于引用二手甚至三手资料。[4] 再次，历史教师应具备一定的母语人文知识素养。只有具备足够的母语文化知识，才能在学习目的语文化时有很好的理解力，并能在对两种文化的对比中深刻地理解目的语文化的内涵和两种文化的差异，更好地肩负起双语教师的义务和责任。历史教师应尽可能多地涉猎人文社会科学知识，语言、文学、哲学、艺术、地理、政治、经济等方面的知识，提高自己的人文素养和语言表达能力。 最后，历史教师还应具备良好的教育理论素养。有经验的教师并不是仅凭经验进行教学，而是站在理论的高度，在一定的教育理论的指导下设计教学。一个优秀的历史教师，必须重视教育理论修养，有教育学、心理学方面的理论知识，并能将理论与教学实践相结合。 2.目标语文化素养的内涵 目标语文化素养是指历史双语教师不仅应有扎实的目标语言基础和全新的教学理念，还应具备足够的目的语文化知识和不断创新的教育教学科研能力。 首先，历史双语教师应具有扎实的目标语言基础。只有具备了良好的语言基础，才能欣赏英语语言的魅力，并借助这个媒介从文学、历史、哲学、音乐、绘画乃至宗教、自然科学等方面充实自己的人文知识。 其次，历史双语教师应树立全新的教学理念。学习语言的目的在于交际，因此，历史双语教师应以先进的教学理论为指导，在培养学生听、说、读、写、译等技能的过程中，还应有意识地培养学生进行判断、推理、概括的逻辑思维能力及综合运用知识的能力，尊重学生的个体差异，挖掘学生的潜力，优化教学活动，帮助学生实现由语言知识向言语能力的转化。 再次，历史双语教师还需具备足够的目的语文化知识。许多研究表明，文化差异，尤其是承载了一个民族的文化核心和文化传统的词汇结构、形态内涵、习惯搭配以及习语的差异很容易导致在跨文化交际中的失误。[5] 因此，历史双语教师深厚的目标语地区的文化底蕴和修养对于正确引导学生、培养学生的人文素质、让母语文化和目的语文化在学生身上良性互动而产生文化创造力的意义重大。 最后，历史双语教师还应具备不断创新的教育教学科研能力。教育教学是一门艺术，而真正的教学艺术是建立在了解学生的学习情况并熟悉和研究学生的学习规律的基础上。[6] 双语教学作为一种全新的教学模式在我国起步较晚，没有太多现成的经验可以借鉴。所以，历史教师应立足学术前沿，有意识、有目的地从语言学、心理学、教育教学理论、第二语言习得等方面去把握其最新的发展动态，通过不断的知识积累和整合，改进自己的教学方法，使之在教学中发挥独特功效，并以此为基础写出高质量的教育教学论文，真正做到以教学推动科研、科研促进教学的目的，不断提高自己驾驭双语教学的能力。 3.文化整合素养 文化整合素养是指双语课堂整合能力即双语教学素养方面。历史双语教师的教学素养表现在教师能用两种语言思维、理解和掌握学科知识，能够融会贯通地表述、解析历史专业词汇，并通过网络获取最新信息和知识。此外，历史双语教师还必须有正确的双语教育教学观，掌握双语教学理论、双语学习心理学理论和双语教育的历史背景知识，懂得两种语言的教学原则，理解两种语言使用的