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发展右脑形象思维提高英语教学质量摘要：开发右脑、发展形象思维，并把形象思维与抽象思维有机的结合起来是提高英语教学质量的关键之一。鉴于发展形象思维在英语教学中的重要性，在实际教学中，授课老师可以采取感知体验先行、想象感受紧跟、分析概括在后、巩固练习紧扣的教学策略。 关键词：右脑开发；形象思维；英语教学 多年来，如何提高英语教学质量，一直是许多专家和广大英语教师所关注的问题。不少教师为此进行了多方面的改革与探索，取得了一定的成效。然而，效果仍然不能令人满意。英语课枯燥、乏味、费时多效果差的现象，还是相当普遍地存在。笔者经过调查研究认为，提高英语教学质量的关键之一，在于开发右脑、发展形象思维，并且把形象思维与抽象思维有机的结合起来。 一、大脑功能与教学中的形象思维 1、大脑功能 人体所有行动和思想的最高统治者是自身的大脑。自从16世纪笛卡尔提出“心是一个，大脑为何是两个”这一问题以来，世界各国专家对大脑的研究始终没有停止过，提出了许多的理论和假说。人们对右脑开始有所了解，是始于1981年美国加州理工大学的罗杰·斯佩利博士因右脑研究而获得诺贝尔奖。在这之前，人们都认为左脑和右脑的功能并无很大差异。即使到今日，有关右脑及其功能的问题还是未被人们所完全了解。美国加州理工大学的约瑟夫·E·伯格博士曾说：“人的大脑分为左右两部分，但现行的学校教育只注重其中的一个半球体（左脑），而置另一半于不顾。如果我们是这样认识本应达到更高层次、具有更大可能性的大脑的话，那么去不去学校其实并不重要。”[1]他指出的正是不重视右侧半球体（右脑）的能力、未发挥使用右脑作用的现状。右脑具有形象性记忆能力，而左脑具有语言性记忆能力，两种记忆方式通过完全不同的系统进行，但这一认识目前尚未被普遍接受。 2、形象思维与英语教学 现代脑科学的研究成果表明；“大脑两个半球基本上是以不同的方式进行思维的，左脑倾向于用词语进行思维，右脑则倾向于以感觉形象直接思维。”[2]长期以来，人们一直视左脑半球为“优势半球”，忽视对“右脑半球”的开发利用。为了更好地开发大脑的潜能，利用处于“沉睡”状态大脑皮层神经细胞，自20世纪50年代起，教育界便开始探索将脑科学理论用于学生潜能开发。但直到20世纪90年代，随着生命科学的不断发展，大脑潜能研究才得出正确的结论：人的大脑细胞只用了15%左右，尚有85%的大脑潜能未被动用，处于休眠状态。最新脑科学研究证明：人类大脑存在着巨大的潜能，开发大脑潜能与改变大脑的结构和功能有关。[3]这一新的神经学理论从根本上纠正了长期以来的左脑优势理论和只有抽象思维才是认知的高级阶段的错误认识，从而为英语教学在发展智力、“以文育人”方面明确了方向。 长期以来，英语教学存在着重抽象、轻形象、重分析、轻知觉，重理性、轻感性的教育，既重左脑、轻右脑。[4]究其原因，忽视在英语教学中对学生形象思维的开发与训练是—个重要因素。教学中只审视语言文字训练，很少注意研究语言文字与思维的内在联系，简单地认为，对语言文字的训练就是对思维的训练。以往英语教学是以词汇为主，单纯对语言文字进行训练，只重视记忆，忽视形象思维，忽视形象思维与抽象思维的协调训练。因此，根据英语学科的特点，在教学中必须注重发展学生的形象思维，开发右脑，把两种思维结合起来，培养左右脑并用的新型人才，并且注重学生各种素质的全面提高。发展形象思维，加强抽象思维，促进左右脑协调发展，才能真正开发人的智力，真正达到提高英语教学质量的目的。 二、在英语教学中发展形象思维的现实意义 1、发展形象思维，符合学生阅读文章的认知特点 在英语教科书中，描述性（descriptive）和叙事性（narrative）的文章居多，大多摘自于日常的外文报刊、书籍等。它们都是形象思维表达的艺术形式，其内容（主题、人物、情节、环境等）是两种思维的产物，既有抽象思维（主题的形成），又有形象思维（人物、情节、场景等生活画面的构思），而后者是主要的。英语教材固有的这种特点，决定了学生在阅读这些教材时，离不开形象思维，必须要用与产生这些知识相同的思维方式来理解它、掌握它，才能有效提高学习质量。因此，英语教学必须发展学生的形象思维。 学生在阅读英语材料时，如果头脑中能够产生联想和想象，心中引起共识，激起感情的波澜，那么他们对材料的理解、知识的掌握，才是丰富生动、全面深入的。这就是阅读过程中的再造想像——根据语言文字的描述，在头脑中产生相应的表象，也就是从文字中看出一幅幅图画。它是英语阅读教学中形象思维的一种重要方式。如果教学中缺少学生的再造想像，不注重形象思维，那么学生对材料的理解相对知识的掌握，必然是空洞贫乏、死记硬背的。这也正是本应生动形象、富于情感的英语课变得枯燥乏味、抽象死板的原因所在。 2、发展形