句式导练-低段言语训练重要内容.docVIP

句式导练:低段言语训练重要内容构词成句、组句成段是写作的基本规律，是学生习作能力发展的通常轨迹。这其中，句式训练既是巩固学生所学字词、实现语词运用的基本途径，也是训练学生思维、表达能力，走向篇章段落的重要环节。句式训练应成为低段语文教学的基本任务和重要内容。那么在具体的教学实践中，如何发挥教师的主导作用，引导学生体验、参与句式练写，走向语汇运用呢？笔者结合自身实践，阐述一二。 一、梯度设计，降低句式练写难度 学习首先是一个过程，从不懂到懂、不会到会、不能到能的过程。学生学习不可能一蹴而就，中间环节的铺垫和辅助，往往有助于更好地帮助学生抵达掌握知识的一面。因此，在日常的句式训练中，要有意识地进行梯度设计，引导学生步步深入，提升能力。 1.扩充词语，分步练写 在日常学习中，我们经常能碰到一些意思深奥、意义抽象、感情色彩复杂的词语，即使教师已经把词的内涵和外延深入浅出地作了讲解，学生运用起来也还是难以得心应手。相比句子，单个词语的张力往往更大，这是由词语意义的多样性、模糊性决定的。此时若能适当在词语与句子之间搭建一个平台，设置一个梯度，往往能使词语意义的指向更清晰、更单纯些，也就更容易帮助学生理解运用。 如指导学生用“发扬”一词写句子。“发扬”一词词义比较抽象，学生一时难以把握。笔者引导学生先把“发扬”扩成短语“发扬___”，如“发扬精神”，继而形成简单的句式结构“___发扬___的精神”，再顺势推导出相对复杂一点的句式样式“___在___（什么情况下），要发扬___的精神。”如此步步深入，循序渐进，化抽象的词语为形象的短语，既缩减了词语的指向范围，也点明了词语的运用路径，在降低难度的同时，提升了学生练写句子的兴趣和信心。事实上很多词语都有其约定俗成的固定搭配对象，在练写句子时要引导学生善于联想，从一个词语出发，扩展成一个固定短语，再顺利成句，在化解难度的同时，掌握构词成句的能力。 2.提供范例，分层仿写 模仿是低年级学生最擅长的能力之一，也是知识学习的重要方法之一。低段教材编写上的一大特点，就是关注了学生的模仿能力。在要求学生练写句子时，文本总会先安排一个例句给予参照。教学时，教师要充分发挥例句的导引作用，引导孩子充分体悟例句，准确把握句子的行走路径，领悟语词的运用方法，在此基础上再进行知识的迁移运用，往往能降低练写的难度，更易于学生掌握句型，形成能力。 如指导学生用“那么……那么……”写句子，老师首先出示例句：“天那么蓝，那么宽。”引导学生发现“蓝”和“宽”是“天空”两个方面的特点，作者用“那么……那么……”前后串联起来，句式的关键是“某一事物”具有“两个不同特点”。理解了例句，再引导学生分层进行仿写，分别出示第一梯度“天上的月亮那么明亮，那么___。”第二梯度“公园的鲜花那么___，那么___。”第三梯度“___那么___，那么___。”三个句式练写形态的呈现，既体现了句式练写从易到难、螺旋上升的特点，也同步照顾了学生的学习差异，使学生在富有层次的训练过程中，更好地把握句式特点，形成表达能力。 3.创设情境，分级创写 语言是对生活的创造性反映，是基于学生既有生活经历、生活阅历的文字化表达。置身生活，学生的语言表达往往流畅灵动，甚至字字珠玑；而置身课堂，却往往是另一番景象。究其原因，除了语言训练本身的规范化要求制约之外，训练过程的程式化、模式化也是原因之一。教学时，教师若能积极为学生提供情境素材，通过创设灵活多变、恰到好处的生活情境，学生的生活积淀往往容易被激活，进而“情动辞发”，写出灵动的语句。 就情境创设而言，可以是一幅课文插图，使学生在与生活场景的对接中，唤醒表达诉求；也可以是一个贴切的现场表演，使学生在亲眼目睹感受中，激起表达的欲望。还可以创设一个模拟的生活场景，使学生在切身体察中，活跃表达的情绪。如笔者教学《从现在开始》一课，引导学生用“神气极了”写句子，笔者先邀请一位学生上台表演，其他学生在观察后自然而然地迸发出“他的样子神气极了！”“他的表情神气极了！”……笔者并没有局限于学生如此套式化、“有骨无肉”“大同小异”的语言表达，紧接着出示了课文“猫头鹰当大王”的插图，引导学生观察：“从哪些地方能够看出猫头鹰的样子神气极了？”于是一石激起千层浪：“猫头鹰两眼睁得圆圆的，看上去神气极了。”“猫头鹰翅膀向两边展开，好像指挥小动物们，样子神气极了。”“猫头鹰的胸脯挺得高高的，真是神气极了！”……语言一下子丰满起来、形象起来、灵动起来了。教学过程中，笔者巧妙地把一个表演、一幅画融成一个立体的教学情境，引导学生在观察中体会、在比较中感悟。当学生的思维有了具体直观的感知基础，学生对词语的理解、对场景的理解也变得丰富起来，于是句式训练融汇在观察、感悟、表达之中，句式训练的目标无形中就达成了。