合理利用生成资源 突出学生主体地位.docVIP

合理利用生成资源 突出学生主体地位提高每个高中学生的生物科学素养是普通高中生物课程标准实施中的核心任务。改变陈旧的教学方式，倡导以学生为中心的教学思想，是实现这一核心任务的基本前提。如何在生物课堂教学中突出学生的主体地位，是每一位生物教师必须思考的问题。捕捉教学生成资源，并合理运用生成资源组织教学，是实现课堂中学生主体地位的重要途径之一。 一、对传统生物课堂教学方式的思考 新课程实施已有多年，纵观各级各类生物课堂不难发现，陈旧的教学方式依然大量充斥于生物课堂教学之中。有些课即使有新课程的“形”，却没有新课程的“质”，其最大的问题在于没有真正关注学生主体。课堂教学中，教师虽然重视了预设，却忽视了生成的价值。在许多公开课中，一问一答式的定向性问题大大抑制了学生主体性的发挥。例如，在2011年一堂“生态系统的营养结构”的县级展示课中，授课教师利用“日本核泄漏对环境带来的灾难”这一题材引入，接着简单介绍地球上各种各样的生态系统，然后便以“如何做生态瓶”为线索组织教学。这本是一个很好的预设，从中能够生成许多与生态系统概念、成分、结构和功能相关的教学资源。然而，该教师并未真正明白“以学生为中心”的内涵，而是在学生初步回答的基础上连续提问，如教师问“取水的话取什么水”，学生答“池塘水”，教师问“为什么”，学生答“有微生物”……教学过程因此变得平淡乏味，学生只是围着教师的简单问题转，其思考性也就可想而知了。 通过参加大量的观课和评课活动，笔者深刻地认识到用好生成资源对提高教学效率的作用。由于生成资源源于学生，贴近学生的知识与经验基础，因而有利于促进他们思维的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高他们的认知效果。那么，课堂教学中如何合理运用生成资源？ 二、有效运用生成资源的实践体会 预设是生成的前提和基础，只有良好的预设才有精彩的生成。因此，要有效运用生成资源，前提是要科学地、精心地进行课堂教学预设。这就需要教师在充分理解教材的基础上，从教学目标与学生实际情况出发，依据教学生成的一般规律，在课前做出周密的策划，为精彩的课堂生成做好准备。有了良好的预设，就会有大量的生成，关注并有效利用生成资源就成了教师必须解决的问题。如何处理好这两者的关系？现以一些教学实例，谈谈自己的体会。 （一）留足时间是有效利用生成的关键 在生物课堂教学中，教师的主要作用是为学生搭建学习平台，为学生提供支架，而学生需要进行具体的思考、分析、归纳，经历体验、探究的过程，两者之间的任务不能替代。而学生要完成这些任务，所需要的时间是大量的。因此，留足教学过程中用于生成的时间，是有效利用生成、突出学生主体的关键。 例如，在上述介绍的案例中，“如何做生态瓶”是教师的一个预设，其根本目的是为学生建构“生态系统的概念、成分、结构和功能”等知识服务，因此我们需要的是学生对制作生态瓶方法的充分生成。这就要求教师在提出这一任务之后，给学生以合作学习的机会，让他们在讨论的过程中首先生成各种各样的制作方法，然后再呈现他们不同的方案，并引导他们经历质疑、评价、修正等过程，生成各种不同的设计理由，从而获得生态系统必备的基本条件，再通过比较、分析、归纳，最终形成生态系统的一般模型。这样，关于生态系统的概念、成分、结构和功能等内容的教学素材的生成也就水到渠成了。在这一过程中需要关注的是，教师必须给学生留足充分展示、相互评价、说明理由的时间，以突出“过程重于结果”的教学理念，从而促进和丰富课堂生成，并使生成资源服务于相关的教学之中。 再如，在“生态系统的稳态及其调节”一课的教学中，若让学生的思维仅仅停留在判断不同类型生态系统的稳定性上是远远不够的，我们需要的是让学生对稳态机理的了解，从而感受生态系统和谐、统一之美。因此，教学中我们不能把生成扼杀在学生答出什么样的生态系统最稳定或不稳定上，而需要在此基础上进一步引导学生深入分析造成不同生态系统稳定性差异的原因，通过对差异原因的展开、分析和比较，深化稳态与生态调节机制之间存在的有机联系。同时，增加了学生分析和交流的机会，使他们在充分关注不同生态系统成分、结构差异的基础上，进一步明确稳态的机理，以达到对稳态的真正理解。 （二）关注异常是突出学生主体的重要手段 正常的生成源于教师的预设，但对于不同教学环境下多元化的学生来说，教师的预设并非绝对可靠，这就导致正常生成与异常生成在课堂中的同时发生。若教师一味追求正常的生成，就会抑制今后的异常生成，使多元发展与合作共享成为一句空话。事实上，“半路杀出个程咬金”的异常生成往往是教师对学情把握的一个漏洞，若能给予不断的关注和运用，教师的课堂应变和驾驭能力就会日益加强，学生学习的兴趣也会与时俱增。 例如，在某市的一次生物教学研讨会上，一位教师在“核酸是遗传物质的证据”一课教学中，当问及