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国际阅读素养测评项目PIRLS及PISA比较摘 要： 近年来，国际上有两大阅读素养测评项目PIRLS项目和PISA项目，因其广泛影响愈来愈受关注。两者由不同的机构主持、实施的重点不一、测评的对象在年龄上亦有很大差异。看似两项独立的测评项目，却有着很大的相似性，在某些程度上甚至能够相互补充。 关键词： 阅读素养 PIRLS项目 PISA项目 阅读素养是一国公民水平很重要的指标之一，也是个人终身学习的能力。为了解各国学生的表现，国际上有两个大型的阅读素养测评项目，一是由国际教育成就调查委员会（International Association for the Evaluation of Educational Achievement，IEA）主持的“国际阅读素养进展研究”（Progress in International Reading Literacy Study，简称PIRLS）。PIRLS每五年一次针对小学四年级学生的阅读素养进行国际性测评，希望借由评比结果作为各国改善阅读教学及促进阅读素养的依据。另一是由经济合作暨发展组织（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）主持的“国际学生评估项目”（Programme for International Student Assessment，简称PISA），针对15岁学生的阅读、自然科学、数学素养做国际比较。 一、阅读测评的目的 阅读素养是学生通过早期学习所掌握的一种重要的能力。它是学生学习所有学科的基础，并为个人的成长及闲暇生活服务。它使学生可以广泛地参与社会的各项活动。正是考虑到阅读素养的重要性，IEA在世界范围内定期对学生的阅读素养情况及影响阅读素养的环境因素进行研究。PIRLS项目关注的是小学四年级学生的表现及他们在学校和家庭中学习阅读的一些经历。OECD主持的PISA项目是配合公民素养教育趋势应运而生的国际性合作研究计划，对阅读素养的测评就是其中非常重要的一项。 PIRLS测试的是小学四年级学生（9周岁）的阅读素养，每五年一次。最早可以追溯到1991年的阅读素养研究。第一次测评是在2001年，2006年的测评结果于2008年正式公布，目前IEA正在着手准备下一次的测评，即PIRLS2011。而PISA项目是针对15岁学生的阅读素养、数学素养，以及科学素养的研究，每三年循环一次。第一次PISA调查时在2000年，当时主要侧重于阅读素养；2003年的重点转移到数学；2006年则是科学。两者都在国际范围内评估学生的阅读素养状况。 PIRLS的目的是了解正规学校四年级学生的阅读素养情况，用以进行国际比较。它注重学生的家庭、学校等影响学生阅读素养的因素。PIRLS将研究目标群体定位为小学阶段儿童，并将发展阅读素养作为这一阶段学生主要的学习目标，就是要弥补PISA测评时的工作取向及对多种学科素养测评可能产生的不足。PISA关注的是学生从学校到就业所需要的素养；PIRLS则认为学生“学习如何去阅读”及“通过阅读去学习”两个阶段同样重要。 学生在小学四年级之前的阶段习得的技能是其日后形成阅读素养的基础，所以在这一阶段课程和教学方面的改进将产生很大的影响。PIRLS对四年级学生的阅读课程及教学开展了大规模的调查。相反，PISA几乎没有收集有关学校的课程、教学方面的信息。对于同时参加两项测试的国家而言，PIRLS的调查问卷提供了大量的信息，不仅可以用于改善小学阶段学生的阅读课程和教学，而且可以帮助解释PISA项目的测试结果。 PIRLS和PISA的主要目的都是让参与国家和地区了解各自学生的阅读素养的成绩。但是由于在课程要求及发展期待方面的差异，两项研究的侧重点还是有些许差异的。四年级的学生通常刚刚完成早期阅读教学，因此PIRLS主要关注的是学生阅读素养的获得。而15岁的学生往往面临准备工作或者是接受更高一级的教育，所以PISA测试学生的阅读素养，并将其看作为一项公民素养或者是一项为就业预备的素养。这一细微的差别明确地说明了学生在发展的不同阶段对阅读素养发展的需求不同，在这点上，可以看出两项研究相互补充。 二、对学生“阅读素养”的界定 PIRLS和PISA两项研究测评框架的核心是对“阅读素养”的定义。在两项研究中，都扩展了的“阅读”的概念，因此使用“阅读素养”的概念来代替简单的“阅读”。两项研究都认为“阅读素养”不仅包括阅读的理解的过程和技能，还包括利用阅读及对阅读的态度。PIRLS和PISA两项研究都将阅读看作是一种互动的、建构的过程，并强调学生自身的能力对阅读的重要作用，以及开展不同目的的阅读活动。 PIRLS2006对小学四年级学生的“阅读素养”定义如下：理解和运