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在互动交流中发展数学思索能力 【教学内容】 苏教版一年级上册第84～85页例1、例2，“试一试”和“想想做做”第1～7题。 【教学目标】 1.通过组织学生交流生活经验，使学生初步认识钟面，知道钟面上的时针和分针，认识钟面上整时和接近整时的时刻。 2.使学生在观察、操作、概括和交流的过程中，发展数学思考能力，建立初步的时间观念，从小养成爱惜时间、按时作息的意识和习惯。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课 1.谈话：同学们，许多地方都有钟楼，为我们准确报时。听——（音乐响”当、当”两声）听了刚才的声音，你知道这是几时吗？（板书：2时） 再听——（音乐响“当、当……”五声）现在又是几时呢？（板书：5时） 2.揭示课题：同学们真棒，听声音就知道是几时了。看着钟表，你们还能知道是几时吗？今天这节课我们就一起来“认识钟表”。（板书课题） （设计说明：引人入胜的课前导入可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还可以营造轻松的教学氛围。本节课由钟声导入，未见其物，先闻其声，有效激发了学生的好奇心和求知欲。） 二、合作交流，构建新知 1.认识钟面。 （1）谈话：瞧，这是什么？（教师出示实物钟）小熊刚开了一家钟表店（课件出示熊和钟表店），店里的钟表可多啦，让我们一起去参观一下吧！（课件出示各种钟表图片） （2）出示钟面。 谈话：看，这儿有一个钟面。请同学们观察一下，这个钟面上都有些什么？先和同桌互相说说。 指名说关于钟面的知识。 教师根据学生的回答点击课件闪烁时针、分针。（板书： 分针长 时针短） 提出要求：你们的钟面上哪根是分针，哪根是时针呢？指给你的同桌看看。 （设计说明：在教学认识分针和时针时，最初的设计是根据学生的回答板书出：“分针 长 时针 短”就结束了。但在后面的课堂教学中，总有学生将“分针”和“时针”说成“长针”和“短针”。说明学生对于“分针”和“时针”的认识还不够深刻，仍停留在外观形象的长短上。于是，教学增加了同桌互相指认的环节，让每个学生对“分针”“时针”的认识都得到练习和巩固。） 引导学生说出钟面上有12个数。学生指着钟面上的数，从1顺次读到12。（学生读数时，12个数依次变色） （设计说明：“顺时针方向”虽然不是本节课的教学内容，但却是生活中的常识。在这里让学生用手指着读数，没有刻意讲授“顺时针方向”的概念。但能够使学生自然地感知12个数在钟面上的位置与顺时针方向，为以后的学习做了铺垫。） 提问：这12个数是怎么排列的？是随便排的吗？ 引导：最上面的是几？最下面的是几？9在什么位置？3呢？（3、6、9、12点击变色） （设计说明：“12”“6”“9”“3”是钟面上12个数中位置最特殊的四个数，分别位于钟面的“上”“下”“左”“右”四个位置。记住这四个数的位置，就可以将其他几个数的位置推算出来。在这里突出钟面上特殊位置的四个数，可以为认识没有数字的钟面做好铺垫。） 2.认识整时。 （1）认识7时。 提问：这时的钟面是几时？（指名回答）你是怎样看出来的？（同桌互相说） 小结：分针指着12，时针指着7，就是7时。 （2）教学“试一试”。 出示5个钟面：1时、11时、5时、3时、8时 第1、2个钟面指名学生回答是几时，并说说是怎样看出来的。第3、4、5个钟面让学生用手势表示时间。 （设计说明：让学生用手势表示时间的反馈方式，使每个学生都参与到练习中来，拓展了练习的反馈面和学生参与程度。） 启发：同学们这么快就认出了是几时，你们有什么好方法吗？ 引导：观察钟面的分针，你们发现了什么？ （3）小结：分针指着12，时针指着几就是几时。 （4）练习：“想想做做”第4题。 提出要求：同学们已经会认钟面上的整时了，你们能按老师的要求来拨一拨吗？ 让学生在钟面上分别拨出：3时、6时（时针和分针成一条直线）、9时、12时（分针与时针重合）。 先指名说说是怎么拨的，同桌之间再互相看一看，错的要请他改正。 （设计说明：通过动手操作，拨出整时，加深学生对整时的认识。同时注意到了及时的反馈与纠正，要求“同桌之间再互相看一看，错的要请他改正”。及时的纠正将问题解决在了课堂上，使操作实在、有效。） （5）学生拨一个整时，让同桌说说是几时。 启发：你们拨的时间可能不一样，但是有一点肯定是相同的，你们知道是什么吗？ （6）再次小结：分针指着12，时针指着几就是几时。 （设计说明：这个环节的最初设计是：先让学生拨出整时，然后同桌互相说说是几时。接着教师提问：“你们的分针都是指着几的？”学生回答：“都指着12。”这样的流程使人产生教师牵着学生的鼻子走路的感觉。经过改进后，用猜测的手段激发