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基于多尔4R课程理论化学校本课程建设摘要：2012年浙江省出台了《深化普通高中课程改革方案》，突出课程的多样性和选择性，进一步深化普通高中课程改革。为了贯彻这一政策，浙江师范大学附属中学以4R课程理论中的丰富性、回归性、关联性和严密性为依据，依托校内外的化学课程资源建立起丰富的化学校本课程体系，为选择性学习和分层教育理念的实施创造条件，为实现“校内多样化”提供可借鉴的经验。 关键词：化学校本课程；4R课程理论；选择性 文章编号：1008-0546（2012）12-0072-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.033 浙江师范大学附属中学既是省教育厅所确定的6所“知识拓展型选修课”试点学校之一，又是浙江省深化普通高中课程改革的实验基地学校，为了巩固新课改取得的阶段性成果，该校在深化高中课程改革方面有更新、更有力度的行动。在“面向全体学生，提高21世纪公民的科学素养”理念的指引下，该校的化学校本课程分类别、分层次地设计出多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，在保证每个学生达到共同基础的前提下，满足了不同学生的发展需求，通过“校内多样化”进一步提升学校特色。 一、多尔的4R课程理论 多尔认为后现代课程是生成的，而不是事先预设的，是不确定的，但却是有界的，寻求在过程中反思来组织自己的课程[1]，为了构成这个过程多尔提出了四个基本原理，即4R——丰富性（Richness）、回归性（Recursion）、关联性（Relation）和严密性（Rigor）。 （一）丰富性（Richness）：“指课程的深度、意义的层次、多种可能性或多重解释”。每门学科在联系自身学科特点以及词汇方面都能以自己的方式解释其“丰富性”[2]，对话是来诠释课程丰富性的重要方式，它萌生于教师、课程与学生之间，处于不同的层次之上，使得课程在深度和广度上足够丰富。同时课程的不确定性、模糊性，使得教学过程变得更为丰富，让学生有更多的想象空间，引发他们的好奇心，给予学生更多的创新动力。 （二）回归性（Recursion）：“指一个人通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感的方式”。将学生自觉的、创造性的反思视为环形运动，并将次级经验回归到学生自身，其目的是发展能力——组织、组合、探究、启发性地运用某种事物的能力。课程不再按照章节划分，而是一个没有固定起点和终点的过程，也是一个反思的机会，所以学完课程内容，完成作业和练习，并通过考试并不代表课程的结束，而是通过反思将这些知识回归生活和本质的开始。 （三）关联性（Relation）：对后现代转变性课程具有双重的重要意义——教育关联和文化关联。教育关联是课程中的联系可为课程提供内容丰富的模体或网络，强调在构建课程模体与结构时要考虑一系列的关系，文化关联是文化中的联系能够形成一个更大的模体，目的在于为课程提供一种深厚的文化底蕴[3]。在此课程下的学习便不是孤立、机械地追求真理，而是不断探寻事物的联系，运用联系的观点来观察世界。 （四）严密性（Rigor）：是不确定性和诠释性的组合[4]。其包含两层意义：（1）有目的地寻找不同的方案、关系和联系；（2）有意识地努力寻找固有假设，在这些假设中展开磋商和对话。所以多尔的严密性的观点是开放性的，在对事物的探寻的时候，最科学的结论不是封闭的，而是多种可能性的展示，探索各种可能性和如何在多种可能性中进行最有效的选择，便导致了学习者的对话、质疑和批判。 二、化学校本课程的性质 化学校本课程属于校本课程中的学科校本课程，是运用校本课程的理念和方式对学生化学学科知识学习的延伸和巩固，并让学生在体验过程中得到不同程度的发展[5]，它把化学学科知识理解为课程资源，依据学校条件、学生需要和化学学科资源，由化学教师自愿开发，并满足学生对化学学习个性化需求的一切形式的课程开发活动，是一个持续、动态的课程改革过程。 化学校本课程是国家课程的辅助性补充。以《普通高中化学课程标准》为依据编写的《普通高中课程标准试验教科书·化学》由必修和选修两部分构成，必修课程是高中化学的学科基础，内容广泛，但知识浅显，突出基础性，选修课程以学生多样化需求为主，与必修模块进行了合理的衔接，将化学与生产、生活和社会实际相联系，注重学生的经验。可见国家课程在达到共同基础的前提下，追求个性化发展，由过去单纯地传授理论知识向知识社会化、能力化方面转变，而化学校本课程刚好符合这个趋势。在大规模、长周期的国家课程开发跟不上社会和科技变化的节奏的情况下，将化学校本课程与国家课程相整合，充分发挥校本课程的辅助性补充的作用，为学生提供更具个性化的课程。 三、4R课程理论下的化学校本课程 化学是