基于学习视角校长信息化领导力提升.docVIP

基于学习视角校长信息化领导力提升摘要：对于能力的提升，学习是一个重要的角度，校长信息化领导力的提升同样如此。本文以教育部发布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》为指导，从学习型社会的要求和终身学习的理念出发，指出了校长信息化领导力提升的必要性。并在建构主义学习理念的基础上，提出了校长信息化领导力提升的两种方式：自主学习和创建学习共同体。 关键词：信息化领导力；自主学习；学习共同体 中图分类号：G463 文献标识码：B 文章编号：1673-8454（2012）19-0007-03 随着信息化技术在教育领域的不断深入和发展，学校信息化建设已成为未来学校教育发展战略的制高点。校长是一个学校的灵魂，学校教育信息化水平取决于校长的信息化领导力。因此，提升学校信息化水平首先应从提升校长信息化领导力入手。 一、校长信息化领导力提升的必要性 信息技术日新月异的发展，使得社会信息化步伐不断加快，信息化时代也随之到来。社会的信息化，要求各行各业的人们必须不断学习，才能紧跟时代的脚步，不被社会所淘汰。面对日趋激烈的社会竞争，学校作为培育人才的重要基地，更应该及早在学校创设信息化环境。只有这样，学校培养出来的学生才有可能更好地适应未来的学习或工作环境，更顺利地融入社会。“一个好校长就是一所好学校”，学校发展的好坏，取决于校长的领导水平。在信息化时代，在学习型社会的大背景下，校长只有努力学习不断提高自身的信息化领导能力，才能带领学校更好地发展。 2012年3月，教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，其中对教育信息化领导力提出了明确要求：“提升教育信息化领导力。建立教育行政部门、专业机构和学校管理者的定期培训制度，开展管理人员教育技术能力培训和教育信息化领导力培训，提升信息化规划能力、管理能力和执行能力，逐步建立工作规范和评价标准，将管理者的信息化领导力列入考核内容。到2020年，各级各类管理人员达到教育技术能力相应标准。[1]” 二、对校长信息化领导力的理解 领导力的本质是一种人际关系、一种影响力。托马斯·J·萨乔万尼（Thomas·J·Ser-giovanni）把校长领导力分为技术领导力、人际领导力、教育领导力、象征领导力和文化领导力五个层次。[2]校长信息化领导力就是校长的技术领导力。[3] 美国学者布克（Burk）认为信息化领导力主要是整合信息技术和管理，促进人们快速吸收和利用信息技术的能力。[4]北京师范大学刘美凤教授定义校长信息化领导力为校长认可信息技术在学校中有效应用的必要性、重要性和迫切性，同时，能够通过一系列的规划、政策、策略以及日常的相关行为，让全校师生员工认同这个目标，共同努力，并最终实现学校信息化的过程。[5]浙江师范大学孙祯祥教授认为：所谓校长信息化领导力就是校长或学校管理者在推进学校教育信息化过程中，能够规划、建设信息化发展愿景，并能影响和带领全体师生员工共同实现这个愿景的能力与智慧。[3] 综上所述，可以看出校长信息化领导力具有以下三个特征：（1）认识到学校教育信息化的重要性；（2）能够规划教育信息化发展愿景；（3）带领全校师生员工共同实现这个愿景。所以，笔者认为校长信息化领导力就是：校长个人在教育信息化建设的过程中，深刻认识到教育信息化的重要性，能够规划出本校教育信息化的发展愿景，在实现这个愿景的过程中，不断地修改、发展和完善这个愿景的能力。 学校的教育信息化是一个不断向前发展的动态过程，没有最终的教育信息化，只有持续向前发展的教育信息化。校长的信息化领导力也需要随着教育信息化的发展而不断提升。因此校长的信息化领导力应该是一个动态的引导和影响他人的能力，只有不间断的学习才能帮助其提高水平，迎接更多的挑战。 三、建构主义学习理念的启示 从建构主义的角度来看，学习的过程就是自我建构的过程。建构主义学习理论强调自主建构，重视学习的社会互动性，突出利用外在的环境和资源构建学习情境。 首先，学习是学习者主动地建构知识的过程。学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，每个学生都以自己原有的知识经验为基础建构自己的理解。学生要不断地思考，对各种信息和观念进行加工转换，结合新旧知识进行综合和概括，形成新的假设和推论，并对自己的想法进行反思性的推敲和检验，对自己的学习活动进行积极的管理和反思。 其次，学习是学习者社会性互动的过程。学习是通过某种社会文化的参与而内化相关的知识和技能的过程，这个过程需要借助一个学习社群来完成，这个学习社群就是通常所说的学习共同体（Learning community）。学习者在这个共同体中沟通交流、分享资源、共同完成学习任务。 最后，知识是从具体的情境中抽象出来的，不可能独立存在于具体情境之外