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基于学习过程高职课程考核改革探索摘 要：课程考核是检验教师教学效果、引导学生课程学习、督促学生自觉学习、评价学生知识与技能掌握程度的重要手段，而传统的课程考核办法与高等职业教育人才培养模式已经难以相适应，存在多种弊端。以《计算机园林景观效果图制作》课程为例，探索与构建符合高等职业教育人才培养目标需求的有效课程考核评价方案。 关键词：高等职业教育；学习过程；课程考核 作者简介：黄艾（1979-），女，湖南汨罗人，宁波城市职业技术学院讲师，高级工程师，硕士，研究方向为园林规划设计与园林专业教学。 课题项目：2010年浙江省省级精品课程“园林景观效果图制作”（编号：SJKC1101），主持人：吴立威。 中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1001-7518（2012）30-0014-03 专业人才培养方案中知识内容体系与实践教学内容体系构成的基本单元就是课程，因此，课程教学目标能否实现，直接关系到专业人才培养目标能否实现。近年来，各高等职业院校十分重视内涵发展，深化课程教学内容、教学手段、教学方法等改革，并取得显著成效。但是，作为检验教师教学效果、评价学生知识、技能掌握程度的重要手段的课程考核办法没有引起各高等职业院校的足够重视，依然沿用传统的终结性课程考核办法，难以与高等职业教育人才培养模式相适应，存在多种弊端[1]。本文以《计算机园林景观效果图制作》课程基于学习过程的考核创新实践为例，探索与构建符合高等职业教育人才培养目标需求的有效课程考核评价方案。 一、传统课程考核办法存在的主要问题 传统的课程考核往往在课程教学实施临终时，以试卷为主要形式，以概念、原理、推理等知识为主要内容，以终结性评价为主导，考核学生课程学习的效果。这种课程考核评价模式与高等职业教育注重“职业能力”培养的人才培养模式是不相适应的。 如《计算机园林景观效果图制作》课程传统的考核方式主要由两部分组成，即期末考试成绩占总成绩的60%，在期末规定的时间内完成一些固定主题的效果图制作，平时成绩占总成绩的40%（出勤情况占10%和作业情况占30%）。其它许多课程考核办法与此类似，实践证明这种考核模式有以下三个方面不足： （一）课程以终结性评价为主，强调了考核的“评价”功能，忽视了整个教学进程中考核对学生学习的引导作用，也忽视了学生对教师教学过程的反馈功能。 （二）学生“计算机园林景观效果图制作”能力的形成是一个学习过程的积累，而不是某个“时点”的集中表现。忽视了职业能力的形成过程，考核结果不能很好体现高等职业教育“职业性”的基本特征。 （三）以期末考试成绩占主导，常因学生偶然因素（身体状况、精神状态、投机取巧等）影响，导致存在高分与高能力、高素质不对称，也难以客观体现学生的职业素养，即考核评价结果的客观性、公平性体现不充分。 二、课程考核制度改革的整体思路 教育目标的多样性，必然要求教育测量与评价方法、手段的多样化和科学化[2]。针对课程原有考核方式存在的主要弊端，课程教学团队从学生的全面发展和多元教育目标的需要出发，进行了课程、教学、评价三位一体的课程考核改革。改革的整体思路是遵循高职教育教学规律，坚持知识、素质和能力协调发展的原则，以园林工程技术专业景观设计员与园林绘图员相关职业岗位要求和职业资格标准为依据，以能力训练为主线，形成多元化考核评价方式来衡量学生学习情况。通过课程考核系统化改革，实现考核形式多样化、考核内容科学化、考核时间全程化、考核对象差异化、考核主体多元化，同时重视学生职业素养能力的培养，使考试真正起到检验学生学习效果的作用。 （一）考核形式多样化 通过多样化考核形式真实考查学生的综合素质和能力，主要包括单元项目考核、综合项目考核和职业素养考核三个方面。 （二）考核内容科学化 考核内容的选取要围绕课程的核心知识、核心能力，并要有利于促进学生职业能力的培养，有利于培养学生分析和解决问题的能力和创新能力，强调基础，重在应用，贵在创新。 （三）考核时间全程化 结合课程特点，合理地确定平时考核和期末考核的比例，平时考核包括每个单元项目的考核，而期末考核则主要包括综合项目考核，并且加大学生在课程学习过程中的实际表现考核比重。 （四）考核对象差异化 因学生个体在学习过程中学习积极性、学习态度、学习能力等存在差异，通过标准化考核与分层次考核相结合形式，学生自主选择合适的考核项目（如设计主题选择），给学生以弹性化、人性化的能力发展空间。 （五）考核主体多元化 打破传统的教师 “一锤定音”的课程评价模式，采用学生自评、小组互评和教师评价多方面相结合的形式，学生参与评价的过程也是能力提高的过程。 （六）突出职业素养考核 根据课程内容所面向岗位的职业素质要求，