基于学分制高等职业院校学风建设.docVIP

基于学分制高等职业院校学风建设摘 要：高等职业院校在新形势下，实施学分制改革，加强学风建设是非常重要的。学风建设主要做好两方面工作：一方面是充分利用社会因素，建立良好的大环境建设学风；另一方面是学校自身环境建设，要充分结合高职院校的特点，加强学生素质教育，强化职业道德，明确培养目标，充分调动学生、教师和管理者的积极性，参与学风建设，保证学分制行之有效。 关键词：学分制；高等职业院校；学风建设 我国高等职业教育从20世纪70年代后期至今，历经三十多年的曲折发展，从高等教育的辅助地位，逐渐成为高等教育的重要组成部分，为中国经济发展培养了一大批高素质技能型人才，在中国高等教育和经济社会发展中发挥着越来越重要的作用。 目前，高等职业教育经过几十年的探索与发展后，学风建设取得了一定成效，为学分制实施奠定了坚实的基础。在新形势下，特别是高等职业院校实施学分制以来，学生依据个人爱好、兴趣选课，选择教师，充分体现了“以人为本”的教育思想，学习积极性增强，学风活跃，校风建设取得了新的成效。但问题随之出现，有的学生自主选课，认为哪门课好过关就选哪门课，有的学生根本不考虑专业拓展课程，随大流看他人选什么自己选什么，缺乏主见，只是为了学分而选课，导致上课没有积极性，学风松散，学分制流于形式，不但失去了学分制的本意，而且学风下滑，学分制改革与学风建设矛盾日益凸现。高等职业院校在学分制下，如何加强学风建设，成为教师必须面对并要解决的问题。本人依据自身长期从事教学与管理的经验，对此作一探讨，仅供同仁参考，不成熟之处，欢迎批评指正。 一、学分制与学风建设 学分制源于19世纪末美国哈佛大学，1918年北京大学在我国率先实行“选课制”，改革开放后，国内部分大学开始实施学分制改革，近年在高等职业院校中开始推行学分制。 作为一种教育模式，学分制是与学年制对应的教学管理制度。学年制是以学年为计量单位衡量学生学业完成的教学管理制度；学分制则是以选课为核心，通过学分衡量学生学业完成的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。学分制可分为学年学分制、完全学分制、绩点学分制、加权学分制、附加学分制，与学年制相比，优点在于以下几个方面： 1.学分制代替学年制改变了高等职业院校以学年课程为中心的相对稳定的教学管理模式，具有较强的灵活性 以选课为中心，允许学生在规定的时间根据自己的兴趣、爱好自由选择课程，自主制订学习计划，根据自身的能力可以提前或推后毕业，极大地调动了学生的学习积极性，有助于培养学生独立学习、独立思考、独立解决问题的能力，有助于形成良好的学习风气，充分体现了“以人为本”构建和谐社会的思想。 2.学分制代替学年制，是对高职院校教师的新挑战 学生自主选课、选择教师，加强了教师的竞争意识，有利于提高教师的师德修养和敬业精神。教师如果不能言传身教，上课不认真，准备不充分，将直接影响学生对教学效果的评价。因此，实施学分制，通过学生选课、听课、评课，强化了对教师的监督，具有规范教师行为和思想道德的作用，能促进教师业务水平和综合素质的提升。 高等职业院校的学风是高职院校的灵魂，包括两个方面：一是指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二是指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。对于高职院校而言，学风实质就是校风。学风建设即校风建设，是校园精神文明建设的重要组成部分。高职院校良好的校风是保证教学质量的前提条件，是实施学分制的重要保证。 二、学分制与学风问题 高等职业院校推行学分制教学改革，是经济发展、高等职业教育发展的需要。21世纪，随着经济全球化发展，我国高等职业院校学分制改革进入深化阶段，学风建设尤为重要。其原因在于高职院校学生的生源较之普通高校相比，存在许多现实问题。首先，在校学生虽均为“90后”，但高职院校的学生录取分数远低于普通高校。以2011年为例，内蒙高考一本录取线是485分，而高职的出档线仅为160分，有的专业甚至降到120分，差距为325～365分。所以，高等职业院校学生先天基础薄弱，很多学生学习习惯、生活习惯懒散，约束力较差，不爱读书，并且学习没有明确目标，得过且过，直接影响了学风。其次，随着经济发展、生活水平的不断提高，校园外的一切物质与文化生活不断吸引着学生，在校的学习生活愈加社会化，厌学、混学分现象普遍，课上无精打采，玩手机、说话、闲聊、迟到、早退，甚至逃课，课下无所事事，不思进取。最后，道德滑坡，不懂得互相尊重，互相谦让，甚至自己的生活都不愿搭理，教室、宿舍等学习生活区域如同垃圾场，果核纸屑、餐盒塑料垃圾四处可见。校风日渐下滑，令人忧心。加之高职院校管理制度不够健全、不够完善，具有一定的随意性，在校内和社会上产生了一些不利