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基于建构主义技校一体化教学模式设计 摘 要：理论实践一体化教学是教育部对职业教育提出的指导性要求，也是职业学校教学改革的必然方向，而一体化教学模式将是技校教育实践的必由之路。本文针对学校的实际情况，以建构主义教学思想作为理论指导，通过对教材配置、教学设施配置、双师型师资队伍建设等环节设计，实现以学习为中心的一体化教学模式设计，在实际教学应用中开展试点与改革并不断总结完善。 关键词：一体化教学 构建主义 教学模式 一体化课程资源 课 题：北京科技高级技术学校一体化课程开发研究课题阶段性成果。 随着职业教育教学改革的延伸，传统的授业解惑教学模式已不能适应现实职业学校人才培养目标的需求，技工院校已经开始重视并改革教学方法，力图建立一个“以就业为导向，以职业为本位”的符合职业教育目标要求的教学体系，以顺应时代发展。为此我们以目前主流教育思潮——建构主义理论为基础，为教学理论指导思想建立一个一体化教学模式。 一、建构主义理论对现代教育的影响 建构主义（constructivism）最早是由瑞士的皮亚杰（J·Piaget） 提出的，其认为儿童的认知就是通过同化与顺应过程逐步建构起来的。在此基础上，科尔伯格、斯腾伯格和卡茨等人对此理论作出了进一步的丰富和完善，从而使构建主义成为目前处于主流地位的教育思潮，为实际应用教学过程创造了现代教育理论依据。 我们先研究建构主义对现代教学中几个关键支撑观点。 1.学习的过程 新的教学环节不再是简单的教师向学生传递、灌输知识的被动过程，而是学生自己在建构知识体系的一个主动过程。也就是说学生不再是被动的信息吸收者，也不再是完全依赖教师的讲授进行学习，而是在教师的引导下，经历观察、交流、实验、实践等活动来探究知识、形成技能。他们在课堂接收新知识前已经在日常生活和以往的学习中，形成了丰富的经验和自己的看法，因此，在此基础之上的教学就不能无视学生的这些经验而重新灌输新知识。新的教学过程设计应以现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生“生长”出新的知识经验。 2.教学过程中师生的角色 教学过程中教师需要引导学生建立在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要从以往的知识提供者和灌输者角色转化为知识建构的帮助者、促进者，而学生也从以往被动的接受者，转为将对外界施加的信息主动建构转化为自身的新知识体系的过程。 3.教学中任务、教学环境的设置 通过教学资源设置使得教师需要为学生提供在教学过程中模拟的真实场景，同时在真实场景中设立一个教学驱动任务，以达到一个具体的设定目标。此教学任务不能过于简化处理而远离现实的问题情境，因为只有真实问题才能更好激励学生寻找解决问题的多种答案。同时教师还必须为学习者创设一种良好的学习环境，使之可以在这种环境中通过实验、探究、合作等方式来引导学生建构当前所学知识。基于建构主义理论对教学环节上指导，我们在此基础上开始研究一体化教学模式的内涵。 二、一体化教学是技校教改的必由之路 技工教育的最大特色是关注现实生产， 课程教育时刻与企业的技术进步、产品的更新换代相配套，为企业量身定做打造企业需要的技能型技工人才。通俗地讲，一体化教学就是注重理论教学和实习操作教学融为一体，实现讲练结合的教学方法。它是一种先进的教学方法，从以教师为中心向以学生为中心转变，从以教材为中心向以培养目标为中心转变，从以课堂为中心向以实训为中心转变，从而更好地实现职业教育培养目标的要求。人力资源和社会保障部办公室试行的《一体化课程技术开发规程》中对一体化课程定义如下：按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准，以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程。 我们按照规范要求，以智能楼宇及电子商务专业为试点，按三个阶段：确立一体化课程框架、制定一体化课程方案、建设一体化课程资源，进行一体化课程设计。下面我们着重谈谈一体化课程资源建设情况。 三、以建构主义为指导进行一体化教学设计 一体化教学强调学生发挥主体能动性，注重培养学生的创新能力，而高层次思维有利于促进创新思维的形成。如果应用认知心理学和脑科学的研究成果，合理设计学习资源，会使呈现出的资源引起学生进行多角度的思考、多概念的整合、并运用多种思维技能，促进高阶思维的发展。我们以建构主义为理论指导进行一体化教学设计，创造一个真实的学习场景促进一个良好的学习过程，以激励学生建立一个以学习者为中心的学习。而我们设计这个学习场景主要从教材、教学实操场地软硬件配置及师资队伍建设这三个课程资源建设方面进行设计。 1.推陈出新，推出以实用为本的校本教材 古代教育家、思想家孔子倡导“因材施教，因人而异