基于建构主义网络英语教学下学生自主学习能力培养.docVIP

基于建构主义网络英语教学下学生自主学习能力培养摘 要： 本文针对大学英语网络教学时出现的学生自主学习能力较为薄弱的问题，在建构主义的基础上提出了如何培养学生的自主学习能力：（1）师生应该转变传统的教学观念；（2）教师应激发学生的学习动机，提高其学习兴趣，使之“想学”；（3）培养学生的学习策略，使之“会学”；（4）培养学生的多媒体技术，提高学生的上网技能；（5）鼓励自主学习和协作学习相结合；（6）完善学习评价，使之“坚持学”；（7）改善网络环境。 关键词： 建构主义 自主学习能力 网络英语教学 在我国，计算机辅助教育的研究和发展得到了从中央到地方的高度重视。特别是从上世纪九十年代中后期开始，网络教育成为教育改革的重点而快速开展。其中以把计算机辅助教学应用于大学英语的教学改革尤其典型。自2004年起，全国各大高校先后进行了网络环境下的大学英语教学改革的探索性试验和实践，其中大多采用了传统课堂授课方式和网络自主学习方式相结合的模式，都取得了不同程度的成效，达到了预期的效果。但是在取得一定效果的同时也发现了许多问题，其中一个主要的问题就是学生自主学习能力比较薄弱。因此，本文就在建构主义的基础上，论述在新的网络教学的模式里，如何培养学生的自主学习能力。 一、 建构主义 建构主义是行为主义与认知主义等学习理论流派长期论而进一步发展的产物，是认知学习理论的一个重要分支。该理论认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验和信念的不同，导致自己对世界有独特的理解。知识是对外部客观世界的被动反映，它不是主体对客观现实的、被动的镜面式的反应，而是一个主动的建构过程；在建构过程中主体已有的认知结构发挥了重要的作用；在认知客观世界的过程中，认知结构是不断发展的，强调学习的主动性、社会性和情境性[1]。因此建构主义认为学习过程是一种积极主动的过程，是学习者对自己所学的主题形成或者构建自己的理解，学习者就是这个活动的主体，教师就是其学习的帮助者、促进者和引导者。所以传统的师生观也发生了转变：教师的角色是学习动机的激发者；学习环境和资源的设计者；自主学习和协作学习的组织者；学习评价的指导者。学生的角色是自主学习者；探究发现者；团体合作者；积极参与者等[2]。 二、自主学习 20世纪80年代以来，自主学习成为教育界的热门研究话题。世界各国都把培养学生自主学习能力作为一项重要的教育目标。自主学习不是简单的自学，它涉及的内容较广，主要涉及以下几点：（1）了解教师的教学目的与要求；（2）确立学习目的、制定学习目标；（3）有效使用学习策略；（4）监控学习策略的使用情况；（5）监控与评价英语学习过程[3][4]。我国学者庞维国（2003）将自主学习概括为：建立在自我意识发展基础之上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础之上的“想学”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础之上的“会学”；建立在意志努力基础之上的“坚持学”[5]。现代心理学认为学习者要做到自主学习，就要包括三个必要条件：其一是必须以一定的心理水平发展为基础，也就是必须“能学”；其二是必须具体内在学习动机，也就是自己“想学”；再次就是必须以一定的学习策略做保障，也就是自己要“会学”。庞维国（2003）也认为，自主学习能力包括三个方面：一是对自己学习活动的计划和安排；二是对自己学习活动的监控、评价、反馈；三是对自己学习活动的调节、修正和控制[5]。 三、在建构主义的基础上如何培养学生的自主学习能力 1.师生转变观念。 任何一种学习能力的培养首先都要转变观念。因此一开始就要转变以教师为中心的传统教学模式观念。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。因此，在学习的过程中，学生是学习的主体，是知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象。同时学生也应成为问题的研究者，应围绕一个需要解决的问题，通过网络的途径进行资料搜索和分析，以达到解决问题和沟通交流的目的，并进一步培养网上自主学习、自主加工信息的能力。但是另外也不能否认教师的作用，教师还是其学习的帮助者、促进者和引导者[6]。只是在自主学习的基础上，传统教师的角色发生了变化，教师不再是知识的传授者，而是学习动机的激发者，学习环境和资源的设计者，自主学习和协作学习的组织者，学习评价的指导者[2]。教师在新的角色指导下，将能更好地帮助学生减少对教师的依赖，积极鼓励学生参与到学习过程中去。 2.激发学生学习动机，提高学习兴趣，使之“想学”。 学生的学习兴趣与其学习动机息息相关，在英语学习的过程中，动机可分为外在动机和内在动机两类。内在动机主要来自于学习者本身对所学事物的感兴趣