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基于生涯发展理论高职院校青年教师培养模式优化[摘要]生涯发展理论是新世纪教育改革的一个重要指导原则，教师培养模式的构建也应遵循生涯发展理论。文章以生涯发展理论为指导，对我国高职院校现有的青年教师培养模式进行研究，并在已有的研究成果基础上，提出高校新教师培养模式的优化方案，即在终身教育理论指导下，从创新职前教育体系、落实入职教育、加强在职教育三方面对青年教师培养模式进行优化，期望对高职院校青年师资队伍的培养工作提供帮助。 [关键词]生涯发展 青年教师 培养模式 [作者简介]刘虹（1979- ），女，安徽滁州人，江苏建筑职业技术学院人事处，助理研究员，研究方向为高校人力资源管理。（江苏 徐州 221008） [中图分类号]G715 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2012）35-0056-03 生涯发展理论是新世纪教育改革的一个重要指导原则，教师培养模式的构建也应遵循生涯发展理论。生涯发展理论指出，千篇一律的固定教育培养模式已无法适应现代化社会的需要，发展教育应是终身性的，目的是保证教师在其整个职业生涯中都能受到连贯的、互为融合的、一致的教育，以获得连续而充分的发展。青年教师的教育从职前培养、入职教育到在职教育是一个完整的整体，其各阶段之间既有区别又有联系，并且相互作用、相互影响。因此，教师培养模式的各个模块、各个部分必须形成有机的统一体，着眼于教师整个职业生涯，加强相互间的衔接，做到相互衔接、相互联系、相互贯通。 一、优化高职院校青年教师培养模式的必要性 现在国内高职院校对青年教师的培养模式一般有以下几种：一是“导师制”模式。这是高职院校青年教师培养最通行的模式，也是从本科院校直接借来的经验。二是“学位提升”模式。教育部在《普通高等学校基本办学条件指标（试行）》中指明具有研究生学位教师应占专任教师的比例。为了顺利通过高职院校办学水平的评估，学校将大批的培训资金用于青年教师提升学位方面。三是“企业制”模式。这是高职院校全面提高青年教师专业实践能力的重要模式，指高职院校根据专业特点和教学实际需要选派青年教师到相关企业、实习基地进行工程实践能力的锻炼。这几种培养模式对于尽快提升青年教师的职业素养能够起到积极作用，但是如果单纯地强调某几种培养模式，忽略青年教师的成长规律，否认其自主能动性和特殊性，是不利于青年教师的成长的，毕竟决定培养模式是否成功的最大因素还在于青年教师自身，没有自身的主动提高，任何培养模式都将是一种形式。 由于高职院校生师比普遍较高，教学任务繁重，多数青年教师难以脱产学习，因此，对现有青年教师进行培训，应以在职培训为主，脱产培训为辅；以国内培训为主，以国外进修为辅；以培养专业技能和实践能力为主，兼顾学历提高。目前，高职院校的青年教师出于评职称的需要，往往只注重提高学历进修而轻视提高自身的实践能力。虽然有不少高职院校已注意到这个问题并采取措施扭转这种倾向。随着高职教育改革的深入和发展，改变以往单纯提高学历为价值取向的教师培养模式，确立培养“双师型”教师为目标，结合职业生涯发展理论，以应用能力提升为主、兼顾教学能力提高的高职师资培训模式，是未来高职师资培训的必然选择，也是高职教育本质特征及其教学规律的固有要求。 二、高职院校青年教师培养模式的优化途径 根据生涯发展理论，结合青年教师的成长规律，对高职院校青年教师的培养可以分为职前培养、入职培养和在职培养。 （一）职前培养 高职院校可以根据学校的发展规划和专业设置的特点，对教师的引进行合理的安排，基础课教师可以从师范类学校直接引进，专业课的教师可以采取学士后教师教育培养模式（即“4+2”模式）。“4+2”教师教育培养模式就是在本科学习期间，完全按照大学的培养方案接受本专业的学习；本科毕业后有意愿从事高职学校教师工作的，经过考试筛选进入师范院校主修教育教学能力和进行本专业的研究生课程，并且按照高职院校的特点到相关企业、工厂主修专业实践、强化操作技能，最后撰写与之相关的毕业论文。“4+2”培养模式调整了培养规格，通过分段合作培养提高了高职的师资质量，具有学科知识合理、科研意识与科研能力增强以及理论与实践密切结合的特点与优势，这类毕业生既懂专业又懂教育，能很快地适应教学实践，从而更能适应未来社会的发展对高职师资队伍素质提高的要求和挑战。 （二）入职培养 青年教师的入职培养不应简单地看做统一组织的岗前培训，而应包括岗前理论培训、上岗引导培训、见习期教学实践培训。岗前理论培训由省教育厅高校师资培训中心统一组织，包括高等教育法规、高等教育学、高等教育心理学、高校教师职业道德修养四门教育理论课，本校的师资培训中心要具体负责此项工作的联系与协调；培训结束，由省教育厅高校师资培训中心统一组织考试，考试合格者由省教育厅发给《高