基于问题解决学习教师培训设计.docVIP

基于问题解决学习教师培训设计【摘 要】基于问题解决学习是以问题为基础来展开学习和教学过程的一种教学模式。作为一种新的教学策略与方法，基于问题解决学习同样也适用于教师培训中。文章通过问题解决学习的培训方式来探讨甘肃五所田家炳中学的德育工作问题，在问题解决的学习活动中，使学员体验问题解决的过程，即发现问题、表征问题、探索解决策略、评价备择解决方法、实施问题解决方法与评价，同时为五所田家炳中学德育工作的顺利开展提供更多有效的解决策略。 【关键词】问题解决 问题解决学习 培训设计 人类的学习就是为了更加自如地解决现在或将来的生活中面临的种种问题，学习其实就是一种问题解决的过程。因此，怎样培养一个成功的问题解决者，帮助学习者有效成功地解决工作或学习中遇到的问题，培养学习者分析问题、解决问题的能力以及探索知识的能力是学习的重要目标。[1] 问题解决对学习者的学习有着重要的作用。 一、问题解决与问题解决学习的内涵 1.问题 问题是指这样的一种情境：个体想做某件事，但不能马上知道完成这件事所需要的一系列行动。事实上，当遇到不可能直接完成的事时，就有了问题。从心理学的角度可以将“问题”界定为：在事物的初始状态和想要达到的目标状态之间存在障碍的情境。[2] 2.问题解决 问题解决一般是指形成一个新的答案，超越过去所学规则的简单应用而产生一个解决方案。当常规或自动化的反应不适应当前的情境时，问题解决就发生了。[3] 即情境的目标状态和初始状态之间存在障碍构成问题，而问题解决就是通过一系列的认知操作清除障碍，将初始状态转化为目标状态的过程。在问题解决活动中需要应用已习得的概念、命题和规则，进行一定的组合，从而达到一定的目的。 3.问题解决学习 基于问题解决的学习是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。基于问题式学习（Problem-Based Learning，简称PBL），或译为“问题本位学习”，这是近年来受到广泛重视的一种教学思路，它强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学习者合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并形成自主学习的能力。[4] 从某种意义上说，教学的最终目的是要使学生能自主地解决各种问题，问题解决学习作为一个过程，有其“偶发性”，但也并不全是“偶发事件”，许多学者提出过问题解决学习过程的步骤的图示，如杜威在1910年提出的问题解决五步法；沃拉斯在1926年提出的问题解决四阶段；罗斯曼在考察了许多科学家的发明创造过程后，于1931年提出了问题解决六阶段论。[5] 笔者在本文中比较倾向于学者施良方的问题解决五阶段论。 二、基于问题解决学习活动的培训设计 1.小组划分与命名 基于问题解决学习的组织形式是自主学习与合作学习的结合，其中合作学习占有重要地位。由于是基于问题解决的学习，学习者面临着复杂的综合性问题，因此需要学习伙伴的集体智慧和分工协作。合作既是学习的手段，也是学习的目的。为了使学员能在本次德育研讨活动中有效地完成学习任务，将全班分成6个小组，并由小组成员为本小组命名。 2.活动过程设计及要求 （1）学习心理准备。在学习活动开始前，为学员准备了一个“撕纸活动”，即由授课教师发给在场学员每人一张A4纸，要求在场所有的学员都闭上眼睛，听指示进行折纸、撕纸，最后睁开眼睛，打开手中的纸。对于同一个指令，由于每个学员的理解不同，将会出现不同的对折与撕裂的结果。由此引发学员对日常德育活动中的问题归因的真正思考，为发现问题做好学习的心理准备。 （2）明确学习任务，进行组内分工。德育是一个需要智慧也呼唤智慧的教育领域。针对目前在学校的德育工作中出现的各种各样的难题，授课教师要求学员将自己在学校或班级德育工作中出现的问题与困惑罗列出来。为了保证学习效果及效率，对小组进行了明确的组内分工：① 推选小组组长，明确组长职责，组长应想办法组织成员积极参与讨论活动。② 组长指定记录员，记录员要及时捕捉本组成员最闪光的想法及问题，并做好及时记录、归纳总结。③ 明确讨论的问题，即自己在学校和班级德育工作中所面临的困难、问题、困惑以及最想解决的问题是什么。④ 确定讨论时间，预计40分钟时间在小组内进行充分的交流，确定本组的德育问题。 （3）问题的发掘与提炼。要求各小组用40分钟的时间就自己所遇到过的德育问题进行讨论交流，深入地发掘问题，并将本组发现的问题提炼汇总，记录在大白纸上。 （4）问题的呈现与解决。要求各小组派一名代表对本组的讨论结果进行汇报，将本组总结的问题呈现给全体学员，并由全体学员一起交流，共同探讨问题的解决策略。 （5）总结与评价。由授课教师对大家交流的问题进行分类汇总