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多媒体网络环境下合作学习在大班英语课堂上应用摘 要： 我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。大学英语教学的转型同样体现在教学班级的大小上。本文讨论了多媒体网络环境下大班英语课堂合作学习的可行性。多媒体网络技术和合作学习理念的完美结合，为大学英语教学改革提供了新的尝试和思路，真正调动了教与学两方面的积极性，使有限的课堂效率最大化。 关键词： 多媒体网络环境 合作学习 大班英语课堂 我国大学英语教学已开展了20年，如果说这20年的大学英语教学是以语言共核为内容，以帮助学生打好语言基础为目的的话，那么，我国目前的大学英语教学正在进入一个重要的历史转型时期。这个转型不只是反映在教学手段上，如广泛使用现代化多媒体教育技术，也不只是反映在教学模式上，如由以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的教学模式向以学生为中心、注重培养语言运用能力和自主学习能力的教学模式的转变。大学英语教学的转型同样体现在教学班级的大小上。本文将讨论多媒体网络环境下大班英语课堂合作学习的可行性。 1.大学英语大班教学所面临的问题 这些问题主要涉及教学活动的主体、教学环境、教学模式和教学反馈等方面的问题。具体体现在：（1）学生语言实践机会少，不利于英语能力和交际技能的提高；（2）往往会忽略学生的个性差异和个性发展；（3）课堂纪律有时难以控制，教学效果差，学生惰性强，英语成绩变化小；（4）由于班大人多，学生英语水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度；（5）课堂教学空间小不便于组织师生进行互动性活动，难以活跃课堂气氛；（6）教师批改作业负担大大增加，而用于备课的时间减少，评估机制具有缺陷而产生负面影响等。 2.优化大学英语大班教学课堂授课模式 （1）建立合作学习模式，发挥组织协作作用。 合作学习（Cooperative Learning）是20世纪70年代后期在美国兴起的一种新的教学理念。对于这一新的学习策略，许多中外学者都进行了探索和研究。例如，美国的约翰逊兄弟曾指出：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大限度地促进他们自己以及他人的学习。”而我国学者王坦则认为：“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。” 合作学习无疑是英语大班教学的理想选择之一。在大班教学环境下，如果能够充分采用小组活动，在课前、课中和课后都体现出优化的合作学习模式和完成学习任务的手段，学生就会有明确的责任分工和共同的目标，以团队成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，为完成共同任务而大面积地提高学生的语言学习成绩，这样做还可以把学生个体间的竞争转化为小组间的竞争，有利于保护学生的自尊，培养学生的语言学习成就感和团队精神。教师也要融入合作学习中，并配以良好的评价机制，强调学习活动本身的意义和价值，对学生的努力加以肯定，而不是一味强调谁做得好。合作学习强调让所有学生都参与的、以学生为中心的一种语言教学策略，使学生发展重要的社会交往能力，让英语学习日常化、生活化和社会化。 （2）大班英语教学现状使合作学习成为一种必然。 目前，在定位于基础教育的大学英语的教学过程中，“大班施教”已经成为大多数高校所不得不面临的现实。据不完全统计，目前很多中国高校的英语课堂有80-200人左右的规模。这无疑对教师有效地组织课堂教学设置了很大的障碍。实施大班教学，主要存在着以下弊端：对于学习者，由于水平参差不齐并且学习材料整齐划一，使学习者的兴趣和参与程度都会受到影响；而对于教师来说，如何管理班级和评价学生则提出了很大的挑战。 大班教学虽面临许多问题，但因其结构仍为教学主体、教学客体和教学环境所构成的立体系统，并且与小班教学相比也存在着一定的优势，例如大班提供了一个更加多元化和异质的学习环境，使得学生之间的合作有了更强的异质资源可供交换。因此，教师如何采用合理的手段趋利避害，如何合理利用大班的有利资源来组织实践性很强的语言教学，是现阶段大班英语教学的一种必然趋势。 （3）充分利用多媒体和网络技术，创设真实的英语学习情境。 发挥多媒体技术授课的关键是设计出合理的课堂教学结构。大班多媒体英语课程教学结构的最优化设计就是在明确的教学目标、具体的学生、特定的教学环境的前提下，依据教学任务、教学内容、学生的需求和水平等教学要素，对多媒体的使用进行最优化的组合，保证达到最优教学效果和将教学目标实现到最佳程度。除此以外，由于多媒体教学集图、文、声、像等多种信息媒体于一身，因此能够创造一个生动的学习环境，改变原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式，很好地消除学习的枯燥性，极大地吸引学生的注意力和提高学生学习英语的兴趣。 （4）网络平台教学模式。 在网络发达、信息爆炸时代，设计多媒体和网络虚拟的英语学习情景成为可能。开拓多媒体和网络第二课堂会